探索寫作教學新路 提高素質教育效益

陳黛煜

【摘要】作文與人類的日常生活關系密切，現代作文已經走出了道德說教的藩籬，貼近生活，敘寫生活，演繹生活，這正是當今作文乃至整個教育改革的趨勢。在作文教學上，我們要著重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，發展思維，激發情感，讓學生充分體驗，不斷提高作文教育教學的有效性，讓學生有感而發，展現睿智和激情。

【關鍵詞】寫作教學 素質教育 觀察能力 課堂效率

寫作教學，這是中學語文素質教育的重點與難點之一，因為它要求學生運用所學諸多知識，以及運用觀察、表達、寫作等技能技巧進行具體綜合的創作實踐。它是綜合各學科知識、技能素質的最高訓練形式。培養學生寫作能力，要做到以下幾點。

一、培養觀察能力，積累素材

寫作的源泉來自生活，觀察能力是否敏銳，將直接影響對外界知識信息的接受與反饋，也必定影響到形象思維能力、想象能力、聯想能力和創造性思維能力的訓練與發展。指導學生觀察應遵循循序漸進的規律，從淺入深，先從小處著眼，激發學生的興趣。觀察的順序可先從引導學生觀察自然景物、環境入手，然后逐步引導觀察家庭、鄰里、學校生活。再引導學生觀察社會、人生。不少學生之所以害怕寫作文，往往是因為感到無材料可寫，這主要是學生缺乏觀察能力，不會在生活中擷取素材。

二、指導學生多讀多思，多練多寫

常言說：書讀百遍，其義自現。要引導學生多讀報刊，如《中學生閱讀文選》《中學生文學》等有益的課外讀物，還要指導學生多閱讀古今中外的文學名著。只有多讀，才能培養興趣，培養語感，積累詞匯、語言材料，不斷豐富知識，拓寬視野，扎實文學寫作功底。多讀，還應指導學生科學安排時間，制定具體的計劃、目標，堅持不懈地閱讀。

多思，尤為重要。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”定期組織學生交流課外閱讀內容，從情節到結構，從人物形象到思想內容，在交流中引導討論，在討論中激發思考，可促使學生在領悟中理解，在理解中舉一反三，進入思維創新境界。

多練多寫，是提高學生作文能力的重要途徑之一。俗話說：聽過不如看過，看過不如做過。練寫的形式可以靈活多樣，如觀察日記、周記可隨時把觀察到的信息內容或心得隨想筆錄下來。除此以外， 精彩語段摘要、改寫、讀后感、命題作文、材料作文等形式，都要指導學生練寫。總而言之，大作文與小作文，可搭配練習，倘若能如此堅持不懈地練，寫作技巧及能力必然會在練習中潛滋暗長。

三、改進作文評改方法，提高寫作課效率

作文評改是為師者最樂趣而又最煩惱之事。所樂之趣，每當所教學生有獨到的見解，有獨創的妙文佳句，無不由衷高興。所惱之事，時間苦短，作文批改難。如何解決這一矛盾呢？

1.提倡粗線條略改法。所謂粗線條略改法，即從大處著眼，從作文的審題、立意、選材、謀篇布局、篇章結構、語言特色等角度批改，可用點批、楣批、總批式指出學生習作的優缺點，旨在啟迪、引導學生寫作文的思路與技巧，鼓勵學生大膽創作。至于作文的語言、語句、標點、修辭等細節部分不必精雕細琢，只須在錯處標上符號，簡明點撥，引導學生多思。作文的評分宜用模糊記分法，即優、良、及格、不及格，以鼓勵為主，盡量增強學生的自信心，使之感受成功的喜悅，這有利于激勵學生寫作文的興趣。

綜上，粗線條略改法既可以縮短批改周期，增加批改篇數和次數，又能引導學生多思，促使學生去斟酌錯誤的原因。

2.提倡指導學生練習改法。練習改法應在老師嚴格的指導下方能開展，可采用跨班或跨組讓學生互改作文。作文互改前，教師要做批改方法的具體指導，教給學生批改的具體方法和步驟。例如，先從細微處入手，改錯別字、標點，析病句，改句式、修辭。然后著眼審題、立意、選材、篇章結構等。要循序漸進，由易到難，由淺入深。要放手讓學生練習互改作文，在實踐中學習，在學習中進步。這對培養學生的寫作興趣和文章修改等綜合能力頗有益處。教師批改與學生練習互改可交替進行。

3.強化作文講評課，激發學生觸類旁通、舉一反三。強化作文講評課，是作文教學的重要環節之一。它可增強學生對作文規律的認識，提高寫作能力。作文講評，一般可采用兩種方式，即以教師為主的講評和以學生為主的講評。前者，教師可以批改過程中記錄的材料為依據，寫好講評教案，設計好講評板書，編好講評提綱，有目地、有依據、有針對性地舉例論證，肯定優點，剖析錯誤。要注意抓典型例文（優、中、差），激發學生觸類旁通、舉一反三，從而認識、掌握寫作規律。后者，以學生對改的作文為例文，由各小組推選出主評講手、副評講手，并選定有代表性的例文一至兩篇。教師要先在課外給予學生具體的指導。講評課時，要把事先印好的各小組的例文分發給學生，由各組主、副評講手作中心發言，然后引導全班學生各抒己見，發言討論、補充。通過剖析例文，督促學生發現自己作文中存在的問題。最后，由老師做總結性歸納發言，畫龍點睛地點撥，讓學生在認識上更上一層樓。同時，要重視講評后的同題作文的二次創作，這對提高學生的寫作水平大有裨益。