讓高中語文課唱響“朗讀”的主旋律

楊霞

“書讀百遍，其義自見”，“文科要讀，理科要練”，“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”，“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲——皆聲之至清者，而讀書聲為最”。這些語句都強調了一個內容，即朗讀。新課程標準明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！币蚨?，朗讀應是語文的第一教學法，高中語文課堂應唱響“朗讀”的主旋律。

一、高中語文教學朗讀的現狀

不可否認，朗讀在傳統的語文教學中曾占有很大的比重。特別是在古代典籍教學中，抑揚頓挫的音樂感、聲情并茂的韻律感幾乎貫穿了整個課堂。然而反觀目前的高中語文教學，朗讀在不同程度上被弱化，變得可有可無，學生的朗讀水平每況愈下。而多年來應試教育的盛行，也讓許多學校管理者及語文教師形成了這么一種觀點，即“早讀課才需要朗讀”，其他時間內，朗讀被棄置一旁，有時撿出來，也只是一種點綴，不成系統，不顯正規。校園里出現了一種現象，即越往高年級，朗讀在語文學科教學中的分量就越輕。尤其是高三的語文課，朗讀的比重是少之又少，甚至連早讀也拿來訓練高考題。這使學生陷入了“題?！钡墓秩χ?，也使語文教學走入了深深的“泥潭”，導致課堂氣氛沉悶、教學效率低、教學效果差等一系列的問題呈現在我們面前。

怎樣行之有效地解決這些問題呢？筆者認為，朗讀是改變目前語文教學局面、提高學生語文素質極富效果的一種方式。

二、如何開展行之有效的朗讀教學

1.把握好朗讀的時機，讀出興趣。高中課堂，一般都注重精講多練，但經常這樣，學生會變得無精打采，死氣沉沉。而如果把握好時機積極引導學生朗讀，課堂會如注入了“源頭活水”，課堂氣氛會活躍許多。再者，高中學生的生活節奏本來就快，各種學習壓力讓他們苦不堪言，課堂上的大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來，也可以讓他們從中感受到讀書的樂趣。

2.靈活變換多種朗讀方式，讀出新意。單一的朗讀方式容易讓學生產生厭煩心理。因此，在課堂教學中朗讀方式要豐富多樣，不拘一格。而選擇與變換朗讀方式，應該考慮到文章的體裁、題材、風格、意境、語言等方面的具體特點。比如說長篇敘事詩或小說，帶有多個人物角色且多有人物對話描寫的，可以采用分角色朗讀的方式，以促進學生對人物性格形象的感知與理解，如孫犁的《荷花淀》一文“相約探天”這一節，就可采用分角色朗讀這一方式，通過朗讀，四個青年婦女鮮明的個性特征會得以生動的展現。而近體詩，如絕句、律詩等則可采用個別讀成齊讀的方式，有利于體悟作品的情感，交錯運用多種朗讀方式，可提高學生朗讀興趣，也可促進學生與文本深入對話。

3.要善于營造朗讀情境，讀出真意。朗讀需要朗讀者入情入境，方能讀出真意。而僅僅依靠文字、聲音的媒介、入情入境，往往比較單調、空泛。因此，可采用背景音樂，圖像再現，視頻剪輯等手段來營造一種“可意會而不可言傳”的情境，如學習徐志摩的《再別康橋》可播放樂曲《神秘園之歌》，并播放康橋的風光錄像片，使學生在唯美的氛圍中充分感受詩的藝術美和詩情美。最后可讓學生自由選讀，在品味中探求語言文字所蘊涵的思想感情，領略文章的音樂、繪畫情趣美。

4.朗讀中，指導學生理解文意，讀出作品的真情。古人云，“詩緣情”，“情動而辭發”。因此教學中教師要善于指導學生通過朗讀正確把握文意，感悟作品美好的情味。蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的豪邁奔放之情、陶淵明《飲酒》的淡雅閑情、《項脊軒志》的綿綿深情等，都應在朗讀中細細品味，這樣方能讀出真情。當然，作品中所蘊涵的情感不同，朗讀時語調的輕重、抑揚和舒緩的變化也就不同。

5.要發揮教師的示范導引功能，讀出個性。在新大綱指導下的語文教學，要求我們語文教師必須提高自身的語文素質，其中重要的一點，就是要練就扎實的朗讀基本功，摸索出一套以朗讀為重點、以培養語感為核心的教學方法。課堂是學生學習的場所，也是教師展示自己才華的舞臺。一個優秀的語文教師，必須是一個出色的朗讀高手。作為語文教師，應在教學中注重提高自己的語言藝術素養和造詣，慢慢形成自己的語言個性。惟其如此，才能帶領學生進入文學作品的佳境，去領略文字作品的意味，去追求語言表達的完美。

葉圣陶先生曾說：“要親切地體會白話與文言的種種方面，就必須花一番功夫去吟誦白話與文言。”朱自清先生在《國文教學》中引用別人的話說“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻”。呂淑湘先生說朗讀“是講文學作品的好方法”。足見朗讀在語文教學過程中的必要性、重要性?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！甭牎⒄f、讀、寫四種能力中，朗讀像一股清泉，我們只要增大它的流量，引導它流向既定目標，就能蕩起語文學習的層層漣漪，煥發出無限生機。因此，在語文教學中，我們要高度重視和重新審視朗讀教學的作用，不斷提高師生的朗讀技巧，使學生從朗讀中真正感受到語言文字的無窮魅力，從而發揮朗讀的巨大作用。