高中英語寫作教學運用小組合作式學習策略分析

呂愛玲

【摘要】高中英語寫作的傳統教學存在著種種弊端，在建構主義學習理論的指導下，如何有效地利用小組合作式學習策略提高英語寫作的教學效果，提高學生的聽、說、讀、寫綜合英語水平是本文所要研究的問題。

【關鍵詞】高中英語 寫作教學 小組合作 學習策略

一、小組合作式學習的特征

小組合作式學習于20世紀初起源于美國，是近些年來發展起來的一種教學和學習的方法，這種方法的主要理論基礎是建構主義學習理論。該理論認為學習是學習者在與環境交互作用的過程中主動地建構內部心理表征的過程。小組合作式學習能根據學生的學習能力或水平差異進行分層教學，可以適應不同層次學生的要求，有利于因材施教，同時也增加了學生與教師交流的機會。教師的主導地位得到了較好的體現，學生通過獨立研習、課堂討論等方式使其主體作用得到較好的發揮，既拓展了學生獨立思考的能力，又有助于學生創新精神和合作精神的培養，在提高學生學業成績、促進學生非認知品質的發展及改善課堂內的社會心理氣氛等方面發揮著積極的作用。

二、在高中英語教學中小組合作式學習策略的具體實施

這個實施過程主要以學生的參與為主，包括學習者的特征分析、小組形成、組準備、組進程和總結評價等幾個環節。

1.學習者的特征分析。學習者特征分析是學習者參與分組的基礎，包括學習者認知能力和學習方式的分析。高中學生在英語寫作中的特征分析為：

（1）學生為16—19 歲的青少年，社會意識已接近成熟，并逐漸形成自己的人生觀和價值觀，對社會現實問題有自己的獨立見解。

（2）學生對英語寫作的學習興趣一般，主要是為了應付高考。

（3） 學生有一定的單詞量儲備，但是使用不靈活，詞匯的運用比較單一。

（4）學生的英語寫作方法主要是模仿，創新能力較差。

2.學習小組的形成和組準備。分組的過程使得學習者由獨立的個人狀態轉變為有機結合的合作組狀態，合適的分組是小組合作式學習有效實施的前提條件。具體分組的方法：1.合理安排小組規模。小組的人數最好是偶數，這樣有利于相互之間的討論，根據班級的具體人數分成4—6組。2.精心調整小組人員。小組中盡量有不同層次的學生，而且每次的分組人員要盡量分散開來，遵循“同組異質、異組同質”的原則。例如教師應依據學生的知識儲備、認知能力、學習方式、興趣愛好、性別等差異進行分組，使不同類別、不同層次的學生組合在一起。這樣，每個小組都會優化組合，都有高、中、低三個層次的學生。這就充分體現了分組原則。組準備要使已確定小組的組成員明白自己的學習目標和小組的學習目標、自己和其他組成員所承擔的任務。例如這次學習中教師首先要每個成員明白學習目標即每個組員最后完成一篇英語寫作，這篇寫作中要用到已學到的好詞好句。教師還要向學生呈現評價的方式和標準。

3.小組進程

（1）材料篩選。教師進行閱讀文章的選擇，為了激發學生的學習興趣，最好選用語句地道，具有實用性、趣味性和時代感的文章。要把文章的閱讀任務分配給各個小組，使每人獨立承擔其中一個部分的閱讀任務。小組各成員在閱讀的過程中分別記錄自己認為好的詞句。各小組要設有特定的“專家”收集本小組的詞句，上講臺分享本組對好詞好句的理解。然后教師要對各小組收集的詞句作出點評，小組“專家”按材料內容順序輪流把本小組所收集的內容教給其他組成員，每名組員既要認真講解自己的內容，又要認真傾聽別人所講的內容，最終把所有內容融合起來，做到對整篇文章好詞好句的理解，并能正確地運用，以便更好地運用于寫作。

（2）提綱形成。教師分配寫作任務，幫助學生了解寫作要求，小組成員討論自己的想法與寫作思路，最終達成一致，教師指導學生制定寫作提綱。

（3）完成初稿。教師分配一定的寫作時間，并要求各組成員把剛才收集的好詞好句盡量用上。

（4）相互檢查。小組成員相互檢查，確定每名同學都獨立完成初稿的寫作，并且組內評比誰的好詞好句用得最多、最恰當，誰的進步最大，最后由各組選出一名代表上講臺匯報各組的完成情況和評比情況，教師指導點評，投票選出最受歡迎的文章。

（5）修改完成。小組成員分析討論每篇作文，提出優缺點，給出指導意見，教師對每個組做具體指導，各組成員依據指導意見做最后的修改。

總之，在高中英語寫作傳統教學中存在著教學的方法和手段的針對性和實效性不強等問題，沒有真正將寫作教學和閱讀教學有機地結合起來，忽視了培養學生英語思維的廣闊性、發散性和創造性等問題。而小組合作式學習策略為解決上述問題提供了新的可能。我們廣大教師要積極探索，為解決更多的教學問題貢獻自己的一份力量。