如何培養和提高中學生的英語閱讀理解能力

唐志玲

閱讀理解是考查中學生直接運用英語能力的主要題型，高考中無論在篇幅上還是在分值上都占有非常重要的地位。怎樣才能提高學生的閱讀理解能力呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、多讀多練

1.巧妙導入，激發閱讀興趣。英語教師可根據閱讀的題目、內容以及有關的圖畫，巧妙、準確、恰當地導入新課。這就需要教師上課前充分備好課，收集較多的信息，精心設計導入方法，激發學生的閱讀興趣。具體的導入方法有投影法、故事法、情境法、演講法、質疑法、新舊知識聯系法、生活情景背景法等。教師根據閱讀內容靈活運用，可調動學生的積極性、參與性，形成活躍的閱讀氣氛。

2.顧及各種體裁和題材，擴大閱讀面。如天文史地、科普常識類，要理出事實和細節；人物傳記、（歷史）故事、幽默小品類，要領會文章主題、寫作意圖，把握人物性格特征；社會文化教育、政治經濟類，要理解觀點和結論；風土人情、日常生活類，要注意（英美）文化與習俗等；新聞報道及廣告張貼類，要注意其獨特的寫作手法。

二、巧讀

1.閱讀習慣

（1）計時閱讀（Timde Reading）：導入課文后，教師可先提出一兩個簡單的問題，讓學生帶著問題以最快的速度瀏覽課文。如介紹“First Aid”時，可提出一個“What is the First Aid”的問題，讓學生帶著問題閱讀教師介紹的材料，這樣可增強閱讀的目的性和探究性。閱讀時，要記錄開讀（starting time）和讀完（finishing time）的時間，計算自己的閱讀速度（wpm，最好每分鐘保持在120-180個詞），理解準確率應在90%以上。

（2）預測（Prediction ）：帶著問題去讀文章，去接受知識和獲取更多的信息，閱讀正文前，可就標題來預測文章的大概內容，以及可能出現的詞匯等。也可根據上段內容預測下段內容，這對快速理解和整體把握文章內容，以及猜測生詞的詞義范圍有著積極的作用。

（3）成組視讀（Phrase Reading）：擴大視幅，要以詞組、短語、意群、句子成分或整個句子為視讀單位，視距為33cm左右，主動驅動眼睛去掃描、尋覓，以提高閱讀速度、增強閱讀理解能力。

（4）克服不良閱讀習慣：這需要教師指導學生在閱讀過程中做到“六不可”：①不可出聲讀或心讀；②不可擺頭讀；③不可逐字讀；④不可用筆或指頭等點著讀；⑤不可時時回頭重讀（即回視）；⑥不可邊讀邊和別人議論。

2.閱讀方法

（1）精讀：適用于課本，應逐詞逐句弄懂，熟讀精思。

（2）泛讀：適用于書報和課外讀物，要多讀快讀，可以不求甚解。

（3）細讀：仔細分析重要段落，字斟句酌，反復玩味。

（4）品讀：大聲閱讀，認真思考，仔細品味。

（5）朗讀：大聲閱讀，培養語感。

（6）默讀：可避免發音器官處于緊張狀態而產生疲勞，以集中精力理解文章的中心內容，加快讀速。

（7）略讀（Skimming）：也叫“瀏覽”，重點放在首尾段和每段首尾句，盡量讀快，讀時抓文章中的關鍵詞、主題句或結論句，把整篇文章濃縮在可控范圍內，從客觀上把握文章要點、中心和實質，適用于：

①重讀已學過的閱讀材料；②在大堆郵寄宣傳品中決定取舍；③在買的新書或期刊之間瀏覽其內容；④了解某條新聞大意；⑤課后復習聽課筆記等。

（8）查閱讀（Scanning）：也叫“跳讀”或“搜尋式閱讀”，查閱的目的是要從文章中迅速找到所需要的有關事實、事件、數據的特定信息，以回答細節問題，適用于：

①在電話簿里找號碼，在詞典里查單詞；②在地圖上查找城市或街道；③在報刊上找某位運動員、某次會議或某個汽車事故的新聞；④在圖書館里的卡片目錄上或在書架上找所需要的書或作者；⑤在某本書的索引或目錄上找所需信息；⑥在行車時刻表或其他表格上找所需信息等。

3.閱讀技巧

（1）瀏覽明確大意；（2）把握中心思想；（3）分析句子結構，對英語的五種基本句型要“翻書不忘，動筆不忘”；（4）猜測生詞詞義（①定義線索；②解釋線索；③同近義線索；④反義線索；⑤構詞法線索；⑥語境或上下文線索；（5）確定意群停頓：（6）利用標點線索；（7）結合背景知識（即英美文化與習俗等）；（8）分辨指代關系；（9）揭示引申意義；（10）體會言外之意。

三、注意事項

1.有根有據，避免主觀。閱讀的是他人之作，理解的是他人之意，要以文章所提供的事實、細節和邏輯關系為思維活動的基準點，以作品的思維模式為準繩，切忌把自己的觀點或看法與原文或作者的觀點和看法混為一談，自以為是。

2.解題有法，但無定法，沒有扎實的英語語言基本功，不勤讀多練，不巧讀和善思，光靠“方法”“技巧”或“指揮”肯定無濟于事，須知“實踐出真知”，多練出效益。通過練習可以鞏固和檢查閱讀的效果，但值得注意的是，練習設計要多樣化，以促進全體學生閱讀能力的提高。

3.提高學生的閱讀理解能力，還要堅持聽、說、讀、寫相結合，課內教學與課外活動相結合，教師主導作用和學生主體作用相結合。只有這樣，學生的英語綜合素養才能得到提升，學生的閱讀理解能力才能真正得到培養和提高。