積淀感性，提升理性

王玲

【摘要】在調查了解的基礎上，感受到學生課外閱讀的匱乏與茫然，從而有針對性的致力于在教學的各個環節探索課外閱讀與教學相長的嘗試，初步認識到閱讀與學生的成長關系密切。并做了些階段總結。

【關鍵詞】閱讀層次 目的動機 主觀積淀 主體成長

蘇霍姆林斯基說過：“閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風，閱讀就是獨立地在知識的海洋上的航行。”

而目前中學生的閱讀現狀、閱讀觀念、閱讀水平實在令人擔憂，真是不了解不知道，一了解嚇一跳。

一、閱讀現狀的調查

筆者在2012年接手高二年級的時候曾做過一番調查，摸清學生讀書水平。發放問卷100份，返回可統計90份，匯報如下：

并附參考書目：此處略參照《中學生推薦書目》

接著我又發放了第二份調查表，統計學生可支配時間的利用情況，這次我將范圍調整為整個年級，收回可統計表190余份（為方便以整數計算）。

（注：有交叉）

從結果看，有這么幾種情況發人深省：

1.學生不是不讀書，而是讀書的品位不高。

2.學生不是不愛看，而是家長老師不讓看。

3.學生不是不想讀，而是沒有精力讀。

4.學生不是沒時間，而是外面世界太精彩。

因而廣大的語文老師有義務加強對學生閱讀的指導，疏通由課內向課外延伸的閱讀渠道，探索切實可行的閱讀之路。

二、致力于閱讀的實踐

1.以新的教育理念為航標。培根說“書籍是在時代的波濤中航行的思想之船”，我告訴學生閱讀有助于考試成績的提高，但又遠遠不是為了考試，其有助于個人的自我完善。我在教學中也不斷修正自己，斫正煩瑣的知識傳授，不僅布置定量的閱讀任務，也注意課內和課外的銜接，注意思維能力的建構。

2.以課堂激疑拓展為先導。我始終堅守課堂主陣地，以學生為主體。我經常和學生一起商量教材中的作品哪些應研讀，哪些應泛讀，哪些可取舍，而圈定后多采用換位討論法引起學生主動探求的欲望。比如，學習《祝福》時引導學生思考：祥林嫂逃出婆家有哪些出路呢？……然后利用節省下來的時間閱讀魯迅的《吶喊》，感受先生對人物形象的挖掘。

3.以豐富多彩的活動為陣地。怎樣更好地進入讀書的境地呢？我覺得有必要開展各種語文活動，讓學生讀“進去”，又讀“出來”，得到審美感受同時，促使良好人格的養成。這是閱讀的至高境地。

A.根據心理特點，以直觀的形象刺激他們的興趣，合理組織觀看名著改編的音像作品，容量大，境界高，美感強。

B.遵循生理發展，舉辦諸如“婚戀作品辯論會”，引導學生對愛情觀、人生觀等的思考。

C.激發參與意識，鼓勵學生合作，如自編自演課本劇、鼓勵學生競爭、名著知識搶答、朗誦比賽等。

D.培養創造能力，如果人云亦云，沒有進一步的積極的思維，就是讀死書，所以必須結合創造性的想象，如文學社的活動。

4.以輕松愉悅的獲取為宗旨。讀書是一種有意識、有動機、有目的的活動。動機是形成活動的主觀原因，是活動的心理動力，它具有激勵和指向作用。閱讀能力的提高主要靠學生自己。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，保持閱讀的輕松愉悅，是教師在教學實踐的過程中堅定不移的追求。

三、對閱讀主體成長的認識

1.主體能動性的拔錨啟航。人應該是具有開拓性思維能力和創造能力的主體。在閱讀實踐活動中，學生的主體意識得到復蘇，其能動性主要有以下表現。

（1）萌生了動機。一開始可能是模糊的，是一種意向即意識到有某種需要，在教師將教學的動機付諸實踐后，意向轉為愿望，即意識到滿足需要的條件和手段。我們可理解為“要我讀”

（2）明確了目的。目的是行動直接指向的目標，是期望產生的結果，是檢查行動的依據。其動機和目的可能相符也可能不符，我們要做的是引導其目的趨向高尚，定出具體分項。我們可理解為“我應讀”。

（3）增強了意志。意志的表現，一方面是采取行動達成目標，另一方面，約束乃至制止不利于達到目的的行動。閱讀實踐存在困難，來自內部的惰性，來自外部的誘惑，這是困難的絕對性；但其又有一定相對性，主要在于克服困難的動力，對行動價值認識越深刻，克服困難的動力就越大。我們可理解為“我要讀”。

可見，如果閱讀者沒有主觀能動性，閱讀活動是無法進行下去的。

2.主體能力的揚帆競發。能力是漸進地、發散的、多樣的。

（1）再造想象在突圍。就是根據語言文字的描述或示意，在頭腦中形成新形象的心理過程。學生依據作品中的描繪，頭腦里呈現自己沒有見過的事情，從而突圍出時空的限制，擴大感性認知范圍。

（2）創造想象在突破。隨著感性的積淀，構思出前所未有的假設模式，稱之為創造想象。表現為對閱讀對象的分析綜合、比較分類、抽象概括。只有這樣才能理解作品的本質含義，總結方法、探尋規律。這是閱讀的理性階段，可稱做“讀活書”——突破閱讀，活學活用。

（3）審美鑒賞在突進。審美階段是閱讀活動的高級階段。關于主體的審美鑒賞過程圖示如下：

（1）準備階段 ，（2）實現階段，（3）效應階段。

從中可看出，閱讀如同上臺階，知識貯備越來越豐富，審美經驗越來越成熟，閱讀品位越來越提升，鑒賞能力越來越增強。

（4）主體人格在突變。中學生是豐富而立體的人，不光是長身體、智力、知識，他還要長見識、思想、意志、品德。學生的閱讀活動，必然會全方位地感受客體對象的所有信息，也必然全方位地促進主體人格的發展。

重視學生閱讀能力的培養，是廣大語文教師應盡的義務。當學生有了自主的閱讀，產生了“主體間性對話”，由感性到理性上升，那思考之船會“乘風破浪”，學生成長會“直掛云帆”，閱讀改革會“百舸爭流”，育人功能會“浪遏飛舟”。