淺析高中化學教學中的記憶策略

陳琪

【摘要】學生對知識的記憶一直是教學的重要環節，而高中化學由于自身知識點的“雜”“混”“深”“獨”等特點，一直是學生記憶的難點。為了更好地幫助學生進行化學知識的記憶，就需要教師在教學的過程中采取一些行之有效的記憶策略。

【關鍵詞】高中 化學 教學 記憶 策略

高中的化學相對于初中化學來說，知識內容增加很多，難度加大了，這直接加重了學生的記憶負擔。這就需要老師在教學過程中把握好記憶的規律，采取一些策略幫助學生記憶化學知識。而學生記憶的過程主要分三個階段：識記過程、保持過程、再現過程。老師要根據記憶階段的不同，分別采取不同的記憶策略，這樣才能更好地幫助學生進行記憶。

一、識記過程中重視調動學生的記憶主動性

記憶的第一個過程就是對最初接觸的知識進行識記。但是，由于高中化學知識具有“混”“雜”“深”等特點，即，有很多相似、相近的知識點，知識板塊比較復雜，還有很多理論知識很是深奧、艱澀難懂。這樣一來直接提高了學生的記憶難度，造成了學生記憶的困難，學生會對化學知識的記憶產生退卻、焦躁、厭煩等情緒，進而影響化學的進一步學習。歌德曾經說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！倍颐绹睦韺W家、教育家布盧姆也說過：“學習的最大動力，就是對學習材料的興趣?！彼?，為了打好記憶的基礎，在化學識記階段第一步要做的就是充分激發學生的記憶興趣，刺激學生深層次的感官記憶，調動學生的記憶主動性。

那么，教師怎樣來改變傳統的枯燥乏味的高中化學課堂教學氛圍呢？這就需要老師改變傳統的教學模式，了解學生感興趣的“點”在哪里，將這個興趣點和書本理論知識結合起來，充分調動學生的記憶興趣?；瘜W是一門研究物質的性質、組成、結構、變化的科學，而學生對枯燥、復雜的理論知識是無法產生記憶的興趣的。但是，在化學實驗過程中，所產生的特殊現象的變化一直是學生最感興趣的所在，學生也能夠全身心地投入化學變化中去。因此，化學老師可以抓住學生這樣的特點，將枯燥的理論知識融合到有趣的化學實驗中去，利用化學實驗集中學生的注意力，促使學生對這些化學知識產生“短時記憶”，為學生的長期記憶打好基礎。當然，除了化學實驗之外，在課堂教學環節中老師也需要改變傳統的教學方式，增強課堂學習的多樣性，調動學生多層次的感官體驗，加深學生對知識的記憶深度。

二、保持過程中巧妙安排學生的復習計劃

1.老師需要合理地安排學生的復習時間。按照“艾賓浩斯遺忘曲線”規律來看，記憶存在一個遺忘過程，而且是先快后慢，先多后少。所以，為了保持學生長久的記憶，老師要合理地安排復習時間，不能完全的依靠考試前的“臨時抱佛腳”。在學生學習新知識的過程中，要不斷地幫助學生復習舊知識，但是在這個過程中要按照“艾賓浩斯遺忘曲線”的規律進行，掌握好復習的知識量，以及復習間隔的時間段，在盡量不占用學生課外自習時間和不造成學生記憶負擔的前提下，每天對學生進行復習指導。

2.老師還需要采用科學的復習方法來幫助學生加深記憶。學生每天都需要學習新的知識，如果每天還要復習大量的舊知識，就會造成學生的記憶負擔，因此要采用科學的復習方法。比如采用“分散記憶”法，將要復習的知識點分成知識板塊來進行復習，每天少復習一點，但是復習的知識要精要，而且要勤加復習，不能夠間斷很長時間，同時要確保學生復習的效果，保證學生記憶的質量。

三、再現過程中幫助學生做好知識結構的系統化

讓學生記憶知識的目的是為了“學以致用”，也就是將記憶的知識再現的過程。學生記憶知識再現的過程中最重要的就是要保證學生記憶知識結構的系統化。雜亂無章的知識，即使記住了也會造成學生“茶壺里煮餃子”，有但說不出來，這等于說白費工夫，到了考試過程中就會出現“會但不會寫”“寫但寫不全”的狀況。為了更好地避免學生出現這種狀況，需要老師在一定階段內幫助學生進行知識梳理，幫助學生把所記憶的知識點形成一個“網”狀的知識系統，將一些相似的或者能夠產生干擾的知識點著重標識。比如，學生很容易將同位素、同素異形體、同系物、同分異構體等概念弄混，這時候老師就需要幫助和引導學生將知識點的異同系統地整理出來，盡可能地避免記憶的干擾和混亂；還可以將所學過的知識分章節、分版塊地進行分類，然后再通過知識點之間的聯系，將這些“點”連成“面”，形成一個網狀的知識體系?？傊?，一旦學生形成一個“點”“線”“面”結合的記憶知識網，就能夠很好地進行知識檢索，進而加強對記憶知識的實際運用能力。

高中化學知識“混”“雜”“深”的特點決定了學生記憶難度的增加，為了幫助學生更好地記憶，需要老師積極地采用一些學習方法和記憶策略。同時，還要充分發揮老師和學生的主觀能動性，但凡有合適的方法都要積極地引進到教學當中去，更好地指導學生進行知識的記憶。

參考文獻：

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[2]封小玉.中學化學教學中應用記憶策略的教學程序[J].新課程學習（綜合）.2010（04）.