物理教學的靈魂——實驗

劉可可

過于重視結論而輕視結論得出的過程，是我們當前物理課堂教學過程中存在的一個較為嚴重的問題。所以在新課程標準中提出，物理的教學過程，應該特別注重對知識的產生和得出過程的教育，尤其對于初中生而言，更應該在他們開始接觸物理的時候就注重這方面的教育，只有這樣才能幫助學生形成科學的學習態度和精神。物理指的就是事物之理，我們對物理的學習是以事實為基石，而事實是什么？在物理教學中就是物理實驗！沒有實驗就不可能有物理教學，我們在教學中必須要把各種實驗作為核心的教學內容安排。只有重視了對實驗的教學，才能將上述應試教育所帶來的弊端鏟除，才能使學生的素質得到全面的發展。這就要求我們在中學物理的教學過程中必須要重視實驗課的教學，充分發揮實驗教學在物理教學中的重要作用。

一、實驗教學是培養學生各種能力的有效手段

蘇科版初中物理教材中涉及的教學實驗特別多，其中很多實驗都體現了物理學家在探究自然知識過程中的方法和思想。比如奧斯特實驗、法拉第電磁感應現象……在這些實驗中所體現的精神品質和意志必然可以感染學生，對于培養學生發現問題和解決問題的能力會起到至關重要的作用。另外，通過實驗教學，還可以持續有效地培養學生的觀察能力、分析和總結能力、推理和歸納能力等。比如在講述牛頓第一定律得出的實驗過程中，把伽利略進行的實驗進行適當的改進，目的就是為了讓學生能更好地觀察到實驗現象，并對實驗現象進行合理的推理和分析，繼而得出物體在不受阻力的情況下做什么運動，合理地從現實過渡到理想狀態，為正確的得出和理解牛頓第一定律打下堅實的基礎。并且這是在初二學生的能力范圍內可以達到的。通過這樣一個過程，可以更好地使學生的能力得到全面的鍛煉和發展。

在實驗教學的過程中，可以邊講邊讓學生操作，切實地讓學生進行實驗操作，把一切可以動手操作的機會都留給學生，這樣不僅有利于學生操作能力的培養，還可以讓學生對實驗現象觀察得更加仔細，更好地培養學生從實驗的過程中發現和整理有效信息的實踐意識。比如對于凸透鏡成像規律的實驗教學，可以把實驗的過程交給學生，讓學生自己動手去體驗什么是“三心一線”，自己動手得出蠟燭在移動的過程中所成的像有什么樣的特點，最后通過對實驗過程和現象進行分析總結出凸透鏡成像的規律。在這一過程中，學生的很多能力都可以得到鍛煉，也有助于提升學生在進行科學探究過程中的嚴謹性。這些能力和意識對于學生以后從事科學研究和實踐可以起到十分重要的作用，也是學生適應高速發展的社會的必要條件。

二、通過實驗教學可以對物理的本質進行直觀的揭示，幫助學生構建更加清晰的物理模型或物理情境

朱正元老師說過：“千言萬語說不清，一看實驗便分明。”意思就是說很多物理知識如果僅僅用語言描述，想要給學生講明白、講透徹是非常困難的，反而是實驗可以更加直觀地讓學生認識到知識的本質，使學生迅速地理解和接受所要學習的知識。所以，通過實驗加強直觀教學也應該是我們物理教學的重要原則之一，實驗過程中直觀的物理情境和模型可以更有效地促進學生對知識的理解和內化。這也是物理學科和其他學科相比一個比較明顯的優勢。比如，在講授動能和勢能的相互轉化時，通過單擺和滾擺的演示，可以讓學生直觀地看到小球（滾擺）的高度和速度在擺動（滾動）的過程中是如何變化的，然后通過分析，歸納出小球（滾擺）的重力勢能和動能的變化情況，學生就可以非常容易地接受物體的動能和勢能之間是可以相互轉化的這一知識點。這一過程，如果沒有實驗，光憑嘴去說，則很難達到這樣的目的。

三、通過實驗教學，可以讓學生對學習的重要知識加以鞏固

讓學生所學的知識能得到充分的鞏固是物理教學過程的另一個重要教學原則。對于知識的鞏固，途徑可以有很多，這其中對于所學知識的強化記憶就是十分重要的一點。心理學告訴我們，人們在對知識的接受過程中，人的感官接受的刺激面越深刻、越廣泛，則對知識的記憶越有利，人對于認知活動越感興趣，也越有利于記憶。由此可以想象，如果在物理的教學過程中能把物理知識的獲得轉化到形象、直觀、有趣的實驗過程中，使學生的認知過程和實際的實驗過程結合在一起，對于學生對知識的理解、內化和記憶一定會有很大的幫助。

以“滑輪”這一節內容來說，我們將滑輪根據軸在使用過程中位置是否變化將滑輪分為動滑輪和定滑輪，如果對于這兩種滑輪各自特點的講授直接由實驗來顯示，通過實驗，使學生認識兩種滑輪在使用的過程中各自的省力情況和力的方向是否可以改變，那么由于學生對實驗的現象認識得很清楚，則這一知識點的記憶就會很深刻，理解也會比較透徹。

對于物理實驗的安排一定要合理有序，并且要有明確的教學目標。物理實驗對物理教學過程是十分重要的，但是并不是說在教學的過程中實驗就是多多益善，我們也必須要注意對實驗進行合理有序的安排，要使每一個物理實驗的教學目的都能十分明確，只有這樣才能充分發揮實驗的重要作用，使物理課堂的效率得到有效的提高。

綜上，如果我們在平時的物理教學過程中重視實驗教學，我們就抓住了物理課堂的靈魂。通過實驗的教學，可以讓學生把被動獲得結論性知識的過程轉化成積極主動獲取和理解知識的過程，可以讓學生明白，知識的獲得不僅僅是從問號變成句號，更重要的是在獲得知識的過程中培養學生的能力，啟迪學生的智慧，培養學生的探索和創新精神。