師生互動在小學語文教學中的應用

石嫻

【摘要】語文是小學生認知世界、了解歷史、感受大自然、體驗生活、培養情感的基礎，學好語文是學好其他學科的基礎和關鍵，是提高其理解能力、接受能力、想象能力、創造能力的有力途徑，因此作為語文教師必須通過有效途徑培養學生多方面的能力。師生互動是新課程改革中涌現的教學方法，改變了以往以老師為中心的教學模式，讓學生成為主動的學習者，提高其積極性。

【關鍵詞】小學語文 師生互動

小學階段是學生興趣愛好、創新意識、情感態度、價值觀、合作精神的培養與和諧發展的關鍵期。學習語文能為其發展開辟面向生活、面向社會的廣闊空間，對小學生各方面的素質培養均可起到重要作用。由于小學生心理處于特殊階段，雖然對任何事物保有好奇、好學的心理，但持續時間短，無法持續“保鮮”，因此學習效率不高。但是，從某種程度上說，這恰恰是小學語文教學的“閃光點”。如果教師能夠借助于互動的形式，充分地發掘小學生的思想的“閃光點”，讓他們的思想在課堂中碰撞、接觸，并從互動中獲得啟發，思維進一步得到活躍，就可以提高他們的學習熱情。

一、目前小學語文教學師生互動存在的不足

師生互動由來已久，最簡單的就是課堂提問，但往往深入不多，應用不充分，效果不佳，具體表現在以下幾點。

1.淺嘗輒止型。師生互動作為一種特殊的人際互動，其內容也應是多種多樣的。但由于現行的課堂教學以知識掌握為主要目標，把其他教學目標視為促進認知的輔助性目標，因而課堂上缺乏與學生真誠的內心溝通，缺乏與學生真摯的情感交流；更舍不得花時間讓學生交換意見。比如課堂中就簡單地提幾個問題，也不分析和總結學生回答錯誤的原因，讓學生一直處于困惑中。

2.單一型。目前教師普遍應用的是教師個體與學生集體、教師個體與學生個體的互動的方式，對于教師與學生小組、學生個體與個體、學生群體與個體、學生群體與群體等多向主體互動比較少。比如老師提問學生回答、老師個別針對性指導等。如此無法真正掌握學生的思想動態，無法了解其掌握知識的程度，無法促使其取長補短，繼而導致學生能力良莠不齊。

3.缺乏情感型。老師的鼓勵往往是學生最大的學習動力，因此，在師生互動中若能傾注情感必能起到事半功倍的效果。但現實中，教師在互動中往往以獲取自我滿足感為目的，對學生缺乏鼓勵，比如學生答不出時，就對他們進行侮辱或罰站；當學生聽不懂而提問時，就對他們嘲諷；當學生合作討論，有說有笑時，就對他們批評；當教師與學生交流時，教師面無表情、語氣生硬等等。如此便會讓學生不敢參與互動，不敢提出自己的觀點，最后“淪為”只帶耳朵的聽眾。

二、小學語文教學師生互動的有效途徑

1.建立良好的師生關系，讓學生“愿動”。良好的師生關系是課堂師生互動開展的必要前提。一直以來，老師在學生眼中是高高在上的，對于小學生來說老師甚至是“圣神不可侵犯”的，如此便讓師生關系緊張，更談不上學生向老師提出要求、觀點和建議。要想讓學生主動、愿意參與互動，必須為其營造民主、信任、尊重的互動環境。

2.給予場景模擬，讓學生“想動”。由于小學生具有喜愛直觀、生動事物和抽象邏輯思維帶有很大程度的具體形象性的特點，因而在教學過程中，在以師生互動為課堂教學手段的同時，應配合教學內容進行場景模擬，以使小學語文課教學變得更加引人入勝，增強小學語文課對小學生的吸引力，提高小學生對語文學習的興趣和思考的欲望。比如在學習《爬山虎的腳》，如何讓學生了解爬山虎是怎樣爬的，用準確、生動的語言讓學生理解爬山虎的葉子和腳，則是難點。

3.通過體驗，讓學生“會動”。對于小學生來說，大自然和生活中的一切都是新鮮的，他們的內心充滿了好奇，對每件事物都，極力想嘗試。教師應適應其心理特點，在學習課文中多讓其體驗，讓學生對所學知識產生直觀性的認識，則會有助于加深理解，且印象深刻。比如在學習《曹沖稱象》時，準備好水盆、玩具象、石子、秤等工具，讓學生按照課文中描述的步驟進行實際操作。將學生分為三組，讓其進行比賽，看哪組速度最快，稱得最準。在學生操作的過程中，教師給予指導，并激發學生想象有沒有其他更簡便的方法。

4.給予鼓勵，讓更多的學生主動“參與”。由于學生的能力有差異，課堂的反應能力也不盡相同，往往理解能力好的表現為參與活躍，而一些后進生常容易沉默，表現的機會也少。因此，教師應該在教學中多給中差生創造成功的機會，使他們也能感受到成功的喜悅，拉近師生的距離，消除對教師的畏懼，讓他們在一種和諧愉快的環境下學習。

總之，語文是小學生學習的基礎，其教學既充滿著難度與不可預測性，又存在著豐富的創造性與無限的可能性。在教學中通過師生互動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，構建和諧的、民主的、平等的師生關系，使師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。

參考文獻：

[1]王陽.小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].語文學刊.2012（06）.

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