淺談“無痕教育”之班級管理

楊偉貞

【摘要】“無痕教育”既是一種教育方式，又是一種育人技巧，更是一種教育的美學哲學境界。本文結合自己的班級管理經驗，關注“細節無痕”，追求“教育有慧”之境界。

【關鍵詞】關注細節 無痕教育 班級管理

“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越是能為教育的對象所接受，就越能轉化成教育對象自己的內心要求?！睙o痕教育是指把教育意圖和目的隱蔽起來，通過間接、暗示或迂回的方式，給學生以教育的教育方式。筆者就自己的班級管理，擷取無痕教育的片段，發表粗糙膚淺的認識和感觸——細節無痕，教育有慧。

一、細節無意，教育有益——無心插柳柳成蔭

有時，教育中偶然的細節，無意間的舉措，往往會達到“無心插柳柳成蔭”的妙境。

案例1：《她還拍了我的肩呢》

**同學的母親曾向筆者說過的一件事：她看到孩子調皮，就說“你們老師肯定不喜歡你這種學生，太調皮了?！辈涣虾⒆玉R上反駁：“才不是，運動會上，老師坐在我后面，她還拍了我的肩呢 。”聽了這話，筆者的心著實為之一顫，這么一個調皮的孩子，對這樣一種細節竟是如此敏感。筆者已想不起為什么而拍了他，或許是看到本班的學生跑了第一名，一時高興將前面的這位調皮的孩子拍了一下，這個動作是那樣地不經意，但對這位學生卻……

述評：“她還拍了我的肩”一個不經意的動作，給孩子的感覺卻如沐春風。教師對學生的關愛與否是學生情緒的晴雨表?！芭牧宋业募纭?，無疑是恰當的，它使學生吃下了一?！岸ㄐ耐琛?。請不要吝嗇我們的愛心，每一天、每一堂課，讓關注的陽光撒遍每一個孩子的心靈。

從這則案例我們不難想見：寓“教育無痕”于 “無意”的真情流露細節中。教師一個充滿愛的眼神、一個關懷呵護的舉止，可能就會影響學生的一生。

二、細節無聲，教育有笙——心中悟出始知深

捕捉無意的細節往往能采擷偶然而珍貴的無痕德育之葉，而創造無聲的細節必然能彈奏出一曲美妙的無痕教育的笙歌，從而在“心中悟出始知深”中滋養無痕德育之根。

案例2：《打造“水”樣教室環境文化》

筆者在營造教室環境布置文化氛圍時只給班委一些原則，放手發動全員參與。

1.自定主題、自選標語——先在班級里討論宣傳標語的主題，再提倡學生齊動手搜集、撰寫教室標語，最后讓班委挑選出優秀作品。結果“我的課堂我做主，我的人生我把握?！薄爸鲃邮菍W習之本，活躍是課堂之魂”。等標語被選出懸掛廊柱上。

2.自定欄目、動手繪制——在南墻同學手繪“智慧屋”，每周由學生出數學、科學的難題難難大家；在北墻則張貼“男孩女孩對對碰”，課代表根據踴躍程度、習作態度張貼“笑臉” ；在后黑板南側開辟“文海拾慧”，學習委員每周搜集張貼語文、英語的佳作刊登；在后黑板北側，組長動手制作立體感的“百舸爭流”，每組自我取名，專人負責德育“榜上有名”公布……各任課老師都直夸：“和諧”“自由”“靈動”。

述評：“水”樣班級文化的打造，教室環境布置要少一點功利，多一些靈動。教室布置不能是“凝固的音樂”，常換常新的教室布置，會不斷帶給我們新的營養、新的風景，補白式的操作留給更多的學生以期待、希望和機會，從而起到“川流不息”的跳動音符的暗示和激勵作用。

三、細節無形，教育有情——道是無情卻有情

捕捉無意的細節是偶然為之，營造無聲的細節是必然為之，那么追求無形的細節是定然為之。無形的細節，更能在“道是無情卻有情”間培植“無痕教育”之花。

案例3：《雨中的景致》

身披雨衣、滿臉雨水的瘦弱男子——潘××的爸爸在瑟瑟寒風的廊道上等待著。

坐在最后一桌的“頭疼金剛”潘××正用圓珠筆在畫前桌同學的衣服。見怪不怪的筆者今天居然很是生氣。筆者突然想讓他觀察一下他父親。“來，看一下窗外：觀察廊道上的那個人，一邊觀察一邊思考：那個人來干什么？為什么會一直站在通道上？他一生最大的愿望可能是什么？”潘××抬眼一望，轉身就要出去。筆者用嚴厲的語氣說：“站著！按我說的做！”

潘××不敢再動。他的喉頭在蠕動，他的雙肩在抖動……

從此，潘××換了一個人。期末考試，潘××甩掉了最后十名的“榮譽”。

述評：是什么讓潘××換了一個人？是一種力量。試想一下，看到凄風冷雨中為不打擾兒子學習卻寧愿苦等下課的父親，帶給他的是多么大的震撼！

綜上所述，小處不可小覷，細節處處講究。對于細節的不懈敲打，才會鍛造出教育的精品。于偶然間捕捉無意的細節，采擷德育無痕之葉；于必然間努力營造“無聲的細節”，讓德育無痕之葉滋養生根；定然會于“無形細節”追求中綻放德育無痕之花。細節無意、無聲、無形，是“細節無痕”的根本特征；教育有益、有笙、有情是“教育有慧”的具體展現。

參考文獻：

[1]袁莎.中學生課堂問題行為的歸因分析與矯正策略研究[D].東北師范大學.2008.

[3]林斯坦.論現代德育的策略——隱蔽德育意圖[J].教育評論. 2001（05）.