分層教學的實踐與探索

葉欣欣

【摘要】“分層教學，分類指導”是培養學生的個性特長，大面積提高教學質量的有效方法。根據學生的知識掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將一個教學班的學生分成“A、B、C”三類，再根據《新課程標準》要求和因材施教的原則，有針對性地分層備課、分層授課、分類指導、分層練習、分層測評。本文是筆者在教育教學過程中的一些實踐探索。

【關鍵詞】分層教學 分類指導 實踐探索

所謂“分層教學”，就是根據學生的知識掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將一個教學班的學生分成“A（學困生）、B（中等生）、C（優等生）”三個層次（此層次是動態的），再根據《新課程標準》要求和因材施教的原則，有針對性地分層備課、分層授課、分類指導、分層練習、分層測評的一種教學模式。

一、分層備課，確定不同層次的教學目標，因材施教

“分層備課”首先是要給不同類型的學生，確定不同層次的教學目標。義務教育新課程標準實驗教科書對不同層面的學生有不同的教學目標，如教科書中的正文、練習題、習題中的“復習鞏固”是每位學生必須掌握的內容，而習題中的“綜合運用”“拓廣探索”屬于較高要求，是為程度較好的學生或學有余力的學生設置的。所以在確定教學目標時要從學生實際出發，同時要體現大綱基本要求，可以分基本要求和較高要求兩類。

“分層備課”在目標分層之后，教師要對所教知識進行具體的分層，即對分層授課、分類指導、分層練習、分類測試進行周密的思考和準備。

1.對知識進行“肢解”。教師針對教材內容、圍繞目標，把所教知識分解成一個個可供各類學生嘗試學習的小知識點，然后按知識的結構順序，由易到難、由特殊到一般，由具體到抽象的原則排列。

2.對學生的能力進行預測，制訂分類指導方案。“不打無準備之仗”，教師分層備課時，必須預測到學生課堂學習中會遇到哪些困難會提出哪些疑問，教師應如何解決這些問題。這就要求老師對同一知識點分別站在好、中、差三類學生的位置上，進行思考，估測他們各自的思維方式，回答方法，制訂相應的指導措施。

當然，無論一個教師如何準備，也難以保證學生在課堂學習中不會提出意料之外的問題，我們恰恰需要的就是學生這種思維的暴露，他恰好為我們的課堂教學中的分層釋疑，分類指導提供了素材。

二、分層授課，落實不同層次的目標，優化教學過程

分層授課，是教師采用最佳教學手段，來落實不同層次目標的過程，是教學過程的中心環節。這要求遵循循序漸進，因材施教的原則。從知識方面，要求由淺入深逐步發展，力求低起點，小坡度；從能力方面，要求由低到高逐步加強；從思維方面，要求由表及里逐步深入。其教學過程可簡單概括為：分層置疑，個體學習——小組討論，分類指導——信息反饋，分層釋疑——分層練習，歸納小結。

三、分類指導，發揮學生的個性特長，促進達標

1.課堂提問。提問要照顧到各類學生，發現問題，及時糾正。

2.課前搞小測驗，當即抽樣，發現典型問題，讓學生思考，訂正。

3.課后分類測試，對不達標者，進行個別輔導。

4.成立課外教學活動小組，優、中、差搭配，以優帶中，以中促差。

5.作業提倡面批面改，找出錯題的錯源，“對癥下藥”。

四、分層練習，使不同層次的學生均有所得，提高效率

要使分層教學不是空談，就必須和練習作業緊密結合。練習的設計原則是緊扣大綱，不搞題海戰術，一般分為基礎性練習和提高性練習等幾個層次。基礎性練習全體學生都要做，提高性練習C層學生全做，鼓勵B層學生做。作業分必做和選做，否則會加重學生課業負擔，出現抄襲現象。作業本必做、練習冊選做，并注明A、B、C，保證練習題效益；同時每周也可增加一些智力題、創造性作業，供有余力的學生去做。

布置難易程度不同的兩類或三類題，由學生根據自己的情況做其中一或兩類。兩類題一般分基本題和提高題。

五、分類測評，增強學生自信心，促進轉化

測試是對教學方面進行評估的重要手段，它具有達標、檢測功能，矯正強化功能，層次反饋功能等。由于各類學生所達目標不同，因而對他們的測評也就自然不會相同，恰當地給各類學生制訂測評標準，提出不同要求，讓每位學生感受到成功的喜悅，這對于增強學生學習數學的興趣、自信心，是大有裨益的，尤其是學困生只有讓他們樹立學習數學的信心，轉化才變為可能。

我們的考試試卷設附加題，C層全做，A、B層不做附加題。這樣有利于調動各層次學生的積極性。鼓勵B層學生向高一級努力，C層學生相互競爭與目標達成，形成一種你追我趕的良好氣氛。

分層教學的各個環節中特別強調重視學生的非智力因素。興趣、良好的習慣、科學的學習方法，都是取得好成績的重要條件。因此師生之間要努力建設融洽的雙邊關系。教師要耐心指導學生，要賞識學生，經常對他們講“你行，你有進步”，包括在作業中、測試時的評價語要以激勵為主，這一切都可能成為他們學好數學的動力。

當然，實行分層教學是一項整體教育改革，需在數學教學中進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層教學更趨科學化、合理化。