歷史教學中創造性思維的培養

倪壽義

隨著教育教學思想的轉變，中學歷史教學改革已邁出了較大的步伐。但學生在學習中，答題思路和運用知識方面仍存在著嚴重的不足，學生的智力因素在歷史學習中得不到正常發揮。我認為，要解決這些問題，就應根據歷史學科的特點，著重培養學生的歷史思維。所謂歷史思維，主要指通過抽象思維、形象思維、邏輯思維和綜合思維能力的訓練，以達到歷史學科所具有的思考、判斷、運用等方面的思維要求。這種能力的培養，有賴于通過課堂教學來完成，應貫穿于整個教學活動的始終。如何培養學生的歷史思維呢？主要途徑有以下幾個方面。

一、用“歸納法”培養抽象思維能力

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基認為，學習歷史“有決定性意義的是要理解許多歷史現象相聯系，而又好像是從這一具體事件抽象出來的規律性”。學生學習歷史，依據大量的歷史材料、歷史現象，發現其中的內在聯系，探尋歷史的發展規律，認識歷史發展規律，以至將來參與改造社會，促進社會進步，這既是目前我國中學文科教育的根本目的，也是中學文科教學的方向。在中學歷史教學中，教師要善于引導學生分析、歸納，促成抽象思維，以便發現歷史規律。

如學習中國現代史四次統一戰線，我們可以從每一時期的背景、主要矛盾和中心任務等方面去分析，為什么不同的歷史時期黨的政策和路線不同？引導學生用唯物辯證法分析、認識社會主義初期階段理論的理解，可以提高執行黨的政策的自覺性。這樣，在培養抽象思維能力的過程中又進行了思想教育，實現了一舉多得。

規律性的知識是具體知識的升華，規律性的知識能發人深思，立足于具體的歷史知識，訓練學生從“已知”解決“未知”的思維過程，就使新的知識納入一個新而且嚴密的體系之中，形成可以教學所需要的知識結構。這樣的教學過程，就是學生歷史思維的培養和提高的過程。

二、用“形象記憶法”培養形象思維能力

歷史學科是反映歷史發展過程的學科，有各種個別的、偶然的或特殊的現象。用于本事物缺乏聯系的知識，去努力找出與其他事物有聯系的一面，采取形象記憶法，可以加深印象。

第二次世界大戰前后，歐洲被德國侵略和控制的國家有十多個，這些國家被侵略的順序易于混淆。教學中，可以在讓學生預習后，先按各個國家所處的地理位置，相應地在黑板上做標記，再填上名稱、時間，然后用線連起來，形成一個以德國為中心，以先后被侵略國家的順序按逆時針軌跡組成一個不規則的圓，教師邊畫邊講，學生邊看邊記。只要學生腦子里這個“圓”不消失，這些國家就不容易被忘記。還可以充分利用教材的有關內容進行講述和渲染氣氛，以引起學生思想的共鳴，有時會收到意想不到的效果。

三、用“啟發引導法”發展邏輯思維能力

教育家葉圣陶指出：教師“自始即不必多講”，應“致力于導”。歷史知識和歷史事件本身比其他知識、其他學科更具有事理性。弄清事理的過程也是掌握知識的過程。“導”是培養學生思維的重要途徑，課堂提問則是實現“導”的有效手段。一些比較容易掌握的內容，教師可不講或少講，通過啟發提問，讓學生動腦、動手，讓他們自己去客服困難并完成任務。這樣將學習興趣、求知欲與知識的識記融合起來，不僅可促進靈活思考和邏輯，也有利于新舊知識的聯系，易收到事半功倍的效果。

如第一次世界大戰爆發的原因，教材涉及的章節較多，學生不易理順，可以采取先拉長線、再分段解決的辦法，即歸納資本主義各國經濟、政治的變化，揭示不平衡是發展規律，再分析帝國主義特征與帝國主義本性，得出兩大軍事侵略集團的爭奪難以避免的結論，讓學生真正理解薩拉熱窩事件只是導火線的道理。按邏輯思維進行教學，學生接受會很自然。在“導”的過程中完成啟發、解疑、思考、討論、統一等步驟，達到了讓學生自己解決問題的目的。有些知識學生可自我形成思維網絡，這樣過程還能培養學生勤于思考的習慣，由“要我學”變成“我要學”，在好學、樂學中提高邏輯思維能力。

四、以“點、線、面”相結合的方法培養綜合思維能力

我國的民族變遷及民族的關系發展有其復雜性，以早期的有關活動的基本內容為“點”，以民族發展和政權興衰的前后聯系為“線”，以民族融合、多民族國家統一的主要部分為“面”，聯結成一個整體進行綜合思維，有利于鞏固知識和全面掌握知識，從而提高綜合運用能力。在世界史的復習中，可以在分國基礎上再按一定時期與國家之間的關系來組題，共同完成標準答案。可以充分利用“第二課堂”，組織看材料、寫論文，還可以座談某個專題，將形象思維、抽象思維、邏輯思維等融為一爐，綜合進行強化訓練，使歷史思維得以全面提高。

在培養學生能力的過程中，還要把知、情、意、行等不同方面同時抓起來，安排好它們之間的比例。在教學中要先考慮學生的實際水平和教材特點，確定目標分類，再著重使發展能力的要求落實到每個教學環節上。我們還要根據學生能力的不平衡性確定發展能力的靈活性，通過課堂的反饋及時進行調整，堅持把思維能力的培養貫穿于教學活動的始終。