讓小組合作學習“優質化”

陳祥云

【摘要】新課程倡導學生“自主、合作、探究”學習，在實際教學中，一線教師都在積極推廣這種教學模式，可是很多課堂教學，只片面追求小組合作學習的形式，沒注重小組學習的實效性。本文結合自己的實踐經驗，針對小組合作學習存在的問題，努力探求應對的措施，以求達到小組合作學習的最優化。

【關鍵詞】小組合作學習 問題 應對措施

一、小組學習存在的問題

1.小組學習流于形式，問題討論不深入。有些教師只關注小組學習的具體表現形式，以為課堂熱鬧，學生合作、討論了，就是體現了新理念，其實這是對小組合作學習的誤解。有的交流雖然熱鬧，但沒有思維的碰撞和交流，合作流于形式，相當于走過場，沒有什么效果。

2.學生參與情況不均衡。由于學生不同的性格，家庭背景及情感體驗，很多時候程度好的學生能積極參與，熱情活動；部分學生不能積極地與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。

3.整堂課合作學習泛濫成災。有些教師，一遇課堂問題就讓學生討論，整堂課合作學習泛濫成災。

4.活動中缺乏平等的合作精神。在一些活動中，由于學生的性格迥異，自我約束意識弱等本身的特點，在合作中發生矛盾，出現爭執，表現出各人爭功的現象。

5.合作中材料過多或缺乏。

6.過多的小組使教師不能很好分組與管理。尤其是大班額，教師巡回指導，往往力不從心。

二、應對問題的措施1.合理劃分學習小組

（1）了解學生。通過教師本人的課上觀察、檢查作業、了解班主任等多種渠道，了解學生的學情、智力、性格等情況，為劃分學習小組提供依據。

（2）劃分學習小組。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在構成上存在著性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面的合理差異，突出它的異質性。每小組一般由4-6人組成，每人在組內擔任不同的角色，如組長、副組長、記錄員、資料員、觀察員等，各司其職。一般而言，組內男女比例要適當

（3）不定期的組內互換角色，保證每個學生的積極參與性。按照定期的階段性檢測成績，定期調換組員，避免長期固定小組造成思維僵化的局面，保證小組的新鮮血液，促進組內成員的思維活躍。

（4）學習小組集中座位區域。任課教師經常和班主任做好溝通，保證各小組成員能坐在同一區域，便于課上的交流合作。

2.微觀教學，培訓小組

（1）選一名得力的組長。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作，對提高小組合作學習的效率至關重要。

（2）明確小組長的作用。小組長要團結、幫助、組織同學，勇于擔當起學習小組的領袖角色；要及時檢查小組成員學習情況和每天學習內容的落實情況；要組織小組成員利用好自習，完成訓練學案，并及時收齊上交；要負責維持本組同學的學習紀律，檢查成長日記、學習檔案等。

（3）培訓小組長。定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖；給小組長加餐，適時地肯定、表揚和激勵。

（4）培訓小組成員。加強學生互助意識的培養，轉變傳統的學生評價方式，對學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，包括課堂表現、班級紀律、學習成績等，個人成績不再凸顯。要讓學生明白，只有小組的成績優秀才是自己的成績，以此來強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平。

（5）起一個響亮的名字。讓小組成員共同磋商、集思廣益，為小組起一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，如：雄鷹、鯤鵬、旭日等，這有利于凝聚人心，團結向上。

3.做個有心的教師

（1）教師在教學設計時，充分預設學生需要討論的問題。教師應根據每堂課的課堂實際，設計必要的合作環節，爭取思維的碰撞與交流。

（2）課堂上，隨機應變。如若課堂上出現特殊情況，教師可隨時調整自己的教學策略，不必拘泥于預設的問題。教師可隨著學生的討論，把問題深入化，引導學生生成新的能力。

（3）通觀全局，注意學生合作的動向。教師應根據課堂上的實際觀察或巡回指導，充分調動學生參與的積極性。

（4）合作學習要抓住適當的時機。只有當學生遇到了個人難以解決的問題而處于躍躍欲試的“憤悱”狀態時，合作交流才有意義；也只有學生意見不一，感到有必要爭論探討時，合作才更有價值。

（5）小組討論和大班討論互為依托。當小組合作不能解決問題時，可采取大班討論。

總之，教師要在平日教學中密切關注小組內的動向，通過各種渠道，全面了解學生，協調好組內學生的關系，逐步優化小組的組合，提高合作水平。讓小組學習，取得意想不到的效果。