讓教學(xué)反思更好地促進(jìn)教學(xué)

王錦旭

【摘要】教學(xué)反思古已有之。我們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)的同時(shí)還要注重思考，只有理論與思考相結(jié)合才能對(duì)教學(xué)工作有益。在教學(xué)工作中，我們不斷地積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更要注重教學(xué)反思，這兩者是相得益彰的，教學(xué)反思能更好地促進(jìn)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 教學(xué)反思 促進(jìn)教學(xué)

教學(xué)反思古已有之。偉大的教育學(xué)家孔子曾說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句話本是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考的辨證關(guān)系，用在我們的教學(xué)工作中，就可理解為在教育教學(xué)中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要注重思考，只有理論與思考相結(jié)合才能對(duì)教學(xué)工作有益。而《禮記？學(xué)記》中所說(shuō)的：“學(xué)，然后知不足，教，然后知困。”中“困”正是我們需要反思的關(guān)鍵地方。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師成長(zhǎng)的公式是：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。在工作實(shí)踐中，我們不斷地積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更要注重反思，這兩者是相得益彰的。

教學(xué)反思是什么呢，依筆者之見，教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為預(yù)設(shè)、行動(dòng)過(guò)程以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的程序與結(jié)局進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高自我思考、自我歸納來(lái)促進(jìn)自身教學(xué)能力不斷發(fā)展的途徑。反思的目的是為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗教訓(xùn)，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，更深入地探索教學(xué)規(guī)律以期提高教學(xué)質(zhì)量的有效做法。是學(xué)者型教師的有效思考，是一種理性的揚(yáng)棄。

我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行教學(xué)反思呢？教育部基礎(chǔ)教育課程改革工作組專家、新課改總策劃師鐘啟泉教授曾說(shuō)：教師自我反思是“教學(xué)創(chuàng)新”的動(dòng)力。僅僅局限于教師個(gè)體的“職業(yè)技能訓(xùn)練”，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要從“工匠型教師”轉(zhuǎn)型為“專家型教師”。新課程特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，因?yàn)椋环矫妫虒W(xué)反思可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中的成敗得失的思考，在發(fā)揚(yáng)與改進(jìn)中不斷提高教學(xué)質(zhì)量；其次，這一過(guò)程，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)水平的提升，為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展提供了途徑，指明了道路；最后，在新課改中大力強(qiáng)調(diào)的教學(xué)反思會(huì)反作用于新課程改革，它可以促進(jìn)新課程的進(jìn)一步發(fā)展。

教學(xué)反思，對(duì)教師提出了哪些要求呢？首先，教師要明確反思的目的，提高自身的認(rèn)識(shí)水平，不要把教學(xué)反思僅僅留在教案的最后一個(gè)部分上，要在實(shí)踐中真正去回味，去思考，去總結(jié)。其次，要做到勤于反思，形成習(xí)慣。也許，我們不可能做到一節(jié)課一反思的頻率，但對(duì)于重點(diǎn)篇目，對(duì)于公開課教學(xué)等，一定要形成教學(xué)反思是這些工作中的一個(gè)組成部分的意識(shí)。最后我們能在每堂課下來(lái)后，都把感觸最深的那一點(diǎn)及時(shí)記錄下來(lái)，積少成多，思維的花火就會(huì)成燎原之勢(shì)，且教師的教學(xué)水平更上一個(gè)新臺(tái)階；最后，我們還要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，特別是一些專門的培訓(xùn)班及繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)反思能力。

教師的反思能力包括哪些呢？筆者以為，教學(xué)反思能力主要分為兩大部分：一是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象和過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、安排、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)的能力。二是自我監(jiān)控能力，就是對(duì)專業(yè)的自我檢查、判斷、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)的能力。能力的習(xí)得，首先是注重實(shí)踐中科學(xué)地思考與安排，盡量減少不必要的失誤。其次注重教學(xué)研究，要經(jīng)常與其他有經(jīng)驗(yàn)的教師探討分析，以期提升自己。第三，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)情來(lái)引導(dǎo)教學(xué)；最后，善于自我糾錯(cuò)，自我總結(jié)。

教師的自我反思的基本原則有以下四點(diǎn)：首先是最優(yōu)化原則。教師要反思時(shí)首先要看課堂教學(xué)是否根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)選擇了最佳的教學(xué)方案，只有最佳選擇才能使教師和學(xué)生耗費(fèi)最少的教學(xué)時(shí)間，取得預(yù)想中的最佳的教學(xué)效果。第二，目的性原則。看教學(xué)過(guò)程是否為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是否圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，就教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃而言，是否認(rèn)真落實(shí)了各學(xué)段、年段的課程標(biāo)準(zhǔn)。第三，整體性原則。在教學(xué)過(guò)程中是否把各種教學(xué)因素看成是一個(gè)有機(jī)整體，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，既考慮到對(duì)教材、教師、學(xué)生的優(yōu)化，又考慮到對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備的優(yōu)化，使系統(tǒng)的各個(gè)要素形成一個(gè)功能互補(bǔ)的合理結(jié)構(gòu)。最后，教學(xué)和諧性原則。課堂教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程，看實(shí)際教學(xué)中的教與學(xué)是否處于相互聯(lián)系、相互作用的狀態(tài)中，兩方面是否和諧互動(dòng)。

語(yǔ)文教師應(yīng)如何做好自我反思呢？不同學(xué)科的教師要有不同的切入點(diǎn)，殊途同歸都是為了更好地促進(jìn)教學(xué)。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，以筆者教學(xué)人教版高一語(yǔ)文《雨巷》一課為例，筆者在做了充分的課前準(zhǔn)備并在課堂上成功實(shí)施教學(xué)后，又有了這樣的自我反思所得：成功運(yùn)用自身配樂(lè)范讀，配以課件圖片，朦朧、寧?kù)o、凄美的情境把學(xué)生深深感染，學(xué)生神情嚴(yán)肅而感傷，有效地促進(jìn)了對(duì)課文的理解；不足之處是主要意象的象征義（包括“我”“油紙傘”“雨巷”“丁香”等）學(xué)生的表述略有欠缺；略有不足之處是一直在追求大量的學(xué)生自主活動(dòng)，可能個(gè)別學(xué)生的收獲打些折扣。總之，得失權(quán)衡中于教學(xué)是必有所獲的。

對(duì)于想成為專家型的教師來(lái)說(shuō)，最直接、最簡(jiǎn)單的方式便是課后反思。葉瀾教授說(shuō)，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，一個(gè)教師如果寫三年的反思，有可能成為名師。讓成為名師成為我們工作中的最高追求吧！