挖掘文本資源打造小學美術體驗教學研究

李長江

【摘要】小學美術教學研究注重生活體驗，走向生活體驗。筆者嘗試開展立足文本，挖掘生活源點，讓孩子們在生活情景中感知體驗；在自主開發、教材整合中深入并升華體驗。作為教師應鼓勵學生進行綜合性與探究性學習，加強美術與其他學科的聯系，與學生生活經驗的聯系，培養學生的綜合思維和綜合探究的能力。

【關鍵詞】小學美術 文本資源 體驗教學

美國教育家杜威提出“教育即生活”。傳統的教育研究由于遠離了個體的生活體驗而喪失了生活意義，現代教育研究應該注重生活體驗，走向生活體驗。美術新課標“注重課程與學生生活經驗的緊密結合，改變了原來美術學習內容遠離生活的現象。”也特別強調體驗是美術課程的學習方法之一。小學美術教材精選與學生生活緊密相關的內容，美術教學內容生動活潑，貼近孩子的生活因而倍受孩子們的喜愛。所以我們的教學要立足文本，挖掘生活源點，根據孩子的身心特點與文本自身蘊涵的功能，讓他們在生活情境中原始體驗；在自主開發中升華體驗；在教材整合中深化體驗。讓教學成為開放的，具有趣味的，充滿活力的學習活動。

一、感知——在生活情境中原始體驗

《窗邊的小豆豆》中小林校長讓巴學園的孩子們在吃飯過程中不由自主地喜歡上“山的味道，海的味道。”小學美術教學也可通過師生共同創設實際或模擬的生活情境，讓學生在親身經歷和快樂參與中獲得感知體驗、得到美的啟迪，建構美術知識。如讓孩子們用面粉、色拉油、水粉顏料和成彩泥代替橡皮泥做《花色點心》，孩子們身系圍裙，雖然臉、手上沾滿面粉但體驗到生活中和面的樂趣、了解到色拉油的性能，而且用顏料和面泥時居然發現了色彩變化的秘密。黃的香蕉味，紅的西瓜味……用自制的彩泥做成色、香、味俱全的花色點心放進蒸籠、蛋糕盤里那當然使孩子們口角生津！巧用媒材引導學生多動眼、動手、動腦、動口，實現教學知、情、意、行的融合，孩子們在師生共設的生活情景中能獲得更多原始的生活體驗。

二、生成——在自主開發中升華體驗

新課改（試行）綱要指出：要“倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。”立足文本，巧妙抓住教學過程中的新點子生成新的教學內容，使學生在自主開發中獲得生活體驗。利用文本大膽把《剪窗花》改成 “巧變窗花” 游戲，剪窗花并對其紋樣進行奇思妙想，將廢紙修剪后對窗花進行簡單地添加、組合，窗花與生活中肚兜、花傘、轎子等的聯想不斷生成新的剪紙造型，新的造型又促使新的窗花出現。傳統的剪紙藝術在游戲中獲得了突破與創新。

學生是自主發展的主體，他們充滿好奇而樂于探究。立足文本、拓展課堂、接軌活動可生成新的教學輪回讓孩子們在自主開發中升華體驗。在《小小建筑師》中“如果我們把一幢、兩幢、幾十幢甚至整個年級幾百幢建筑放在一起那會出現什么奇跡？”大膽的設想令孩子們歡呼雀躍。“城市，一個大城市”！未來我們居住的“大城市”可能還有哪些不同的建筑、設施？孩子們沉浸在興奮中，一輪輪探討、制作、交流在平行班中進行，摩天大樓、游泳館、動物生活館等建筑應需產生。城市里的環境、交通問題怎么解決？那么多的建筑如何合理規劃？新的問題在兩周課堂內外不斷地生成和解決……終于，二年級400多件各異的建筑作品在校園吉尼斯集體爭創項目“小手建城市”中成功展示，幾百平方米的“城市”里有孩子們設計制作的各種購物商廈、小區、立交橋、停車場……

孩子們在整個學習過程中興趣盎然，他們的認識和體驗為生成提供了條件；生成又為實踐提供了興趣和動力；認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷生成。

三、滲入——在教材整合中深化體驗

教師是課程的實施者，也是課程的開發者。通過實踐與梳理，筆者發現小學各學科間存在很多交叉、融合點，抓準這些點進行教材整合可深化孩子們的生活體驗。如：利用教材在四年級某班有序安排音樂課上《戲曲欣賞》、美術課上《水墨戲曲人物》、體育課上《孫悟空大鬧南天門》。因為學科的承接與相互滲入，師資獲得最佳利用，接力式的教學體驗促使孩子們對戲曲藝術有更深入地了解與全方位地表現。又如美術、語、數教師結合孩子們生活，利用孩子的心理特點、知識結構、認知水平，設置開放性的二年級綜合聯動課《游樂園》。美術教師帶孩子們用各種廢舊材料制作“游樂園”，設計帽子、手機等特色門票。數學教師帶大家持有面額的特色門票在“游樂園”里玩耍。語文教師讓孩子們為自己的游樂園做廣告。聯動課因受孩子們喜愛而獲得成功。孩子們手中出現了獨特而有創意的“游樂園”，它的造型設計讓他們感到自豪，他們在玩中學會了理財，還鍛煉了口語能力。學科間沒有界限，適時根據各學科特點、需要，自創、整合教材，深化學生的生活體驗很值得嘗試。

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