科學習題課“求同”還需“存異”

徐青丹

【摘要】習題教學是課堂教學的重要組成部分，通過習題教學，可幫助學生鞏固、深化基礎知識，消除困惑，解決存在的問題，同時也有助于將知識系統化、條理化。可是在實際教學中，上課過程中教師通過習題的講解學生似乎聽懂了，可是課后發現學生類似的題目還是無從下手，學生只懂了一題，卻不能舉一反三，本文對習題的條件和結論、以及解題過程進行了反思，并對此提出了習題解題策略。

【關鍵字】習題 條件 結論 分析問題

在課堂教學中，新課教學固然重要，但是要想知識能夠靈活熟練的應用，習題教學也是非常重要的組成部分，通過習題教學，可幫助學生鞏固基礎知識、加快知識的熟練應用，解決實際存在的問題，同時也有助于將知識系統化、條理化。但是，在實際教學中，往往發現很多學生只知道根據已知條件去解題，遇到實際應用問題缺就束手無策。因此，反思自己的習題課，改變自己講解習題的方式迫在眉睫。本文主要對習題的條件和結論、以及解題過程進行了思考，并對此提出了習題解題策略。

一、改變“習題”條件的呈現方式，培養學生分析問題的能力

1.改變習題條件的關鍵詞，突出內容差異。

例：“光從空氣斜射入水中，入射角大于折射角”，去掉題中“斜”字變為：“光從空氣射入水中時，入射角大于折射角。“由一種元素組成的純凈物肯定是單質”去掉題中“純凈物”變為：“由一種元素組成的物質肯定是單質。

2.改變習題條件的內涵，進行變式的反思。

例題：某物體重為0.9牛，把它放入盛有水的燒杯中，溢出重為0.5牛的水，則它受到的浮力是多少？

對比題：某物體重為0.9牛，把它放入盛滿水的燒杯中，溢出重為0.5牛的水，則它受到的浮力是多少？

當教師出示例題和對比題時，一開始往往并未發現兩者的不同，當有學生發現盛有水和盛滿水的不同時，所有學生的注意力都集中起來，開始著力探討此題的奧妙，緊接著讓學生思考解法，進而教師加以引導，引導學生運用阿基米德原理的本質，物體受到浮力的大小等于物體排開液體所受到的重力解題。通過這樣的方式多次訓練，學生掌握的知識就是全面而深入的，在不斷對比、分析、思考中，學生分析問題的能力自然就提高了，從而形成學習物理“謹慎、精確”的學習習慣。

二、加深習題結論的反思，培養縝密的邏輯思維能力

1.反思結論的正確性，聯系生活實際。 反思結論的正確性是指在依據習題條件得出結論后，檢驗這些結論是否符合科學規律和客觀事實，是否還有更好的方案，用結論倒推條件是否正確等，以培養學生的嚴謹的邏輯思維能力。如：完全燃燒0.2千克的木炭，放出的熱量有25%被1標準大氣壓下5千克25℃的水吸收，已知木炭的燃燒值為3.4×107焦/千克，求水升高的溫度。

利用公式計算很容易求得水溫升高80℃。可是如果水溫升高80℃，那么1標準大氣壓下水的溫度將達105℃，不符合實際，在回過來看題目，顯然，題中水的末溫只能達100℃，而且保持不變，因為水在1標準大氣壓下的沸點是100℃，因此水升高的溫度應為75℃。

2.反思結論的可能性，培養發散思維能力。

例： 鋼絲鉗是人們日常生活中的一種常用工具，請細心觀察，此鉗分別應用了哪些科學知識或原理。請你寫出兩個應用不同原理的例子。

解答時，將涉及壓強、省力杠桿、有機合成材料的導電性、鉗柄上的花紋、金屬的防腐性、強度等角度尋找答案的可能性。

三、關于解題過程的反思，培養創新精神和發散思維

1.從解題途徑入手，培養求異思維。反思解題途徑指的是學生在運用一種解題方法得出結論后，能獨辟蹊徑，對習題進行一題多解，改變傳統解決問題的單一性和單向性，以培養學生的創新精神和發散求異思維。

2.改變習題課的教學方法，提高教學質量。（1）討論法：思路比答案更重要，思路的好壞反映出學生解題能力的高低。因此，習題課要重視學生解題能力的培養，必須對學生進行思路的啟發。思路啟發除了講評法外，更多的應采用討論法，只有討論才能集思廣益。組織學生進行討論，一般以同桌，或前后左右四人小范圍為宜，如果習題較多，可以進行分工，每小組負責幾個題目，討論結果可由學生代表陳述，其他成員再補充。如果時間充裕，大家對學生發言進行再討論。對討論結果既可由學生點評，也可由教師點評。（2）糾錯法：糾錯是習題課的首要任務，而對錯因的反思是習題課更為重要的任務。錯因一般來說有三種情況，知識點沒有落實，思路出問題，解題方法欠缺。教師可以結合學生講的思路，引導學生去反思，問一問學生“導致錯誤的原因又是什么呢？”，如果知識點沒鞏固，就要求學生回到書本中去，對書中知識進行復習，如果是思路、方法問題，教師可以進行方法指導，并舉一個范例，再讓學生用這一方法進行解題。（3）舉一反三法：習題永遠不可能在課堂中做完、講完，而各種類型的題目完全可以在課堂上通過講解、討論、示范等方法得以解決。因此，教師要上好習題歸類課，就要精選典型題目。