音樂教學中的“拿來主義”

史雪芬

【摘要】21世紀人類社會將是一個信息經濟與知識經濟融會一體高速發展的嶄新社會，要求每個人必須具備高超的工作才能和全面的人文素質。而新的《音樂課程標準》也明確指出，提倡學科綜合是音樂教學的基本理念之一，音樂教育工作者要積極進行文學、歷史、哲學、藝術等學科的綜合，在教學中自覺地將各學科門類進行滲透，借助其他學科的優勢，優化音樂教學，全面提高學生的思想、道德、情操等方面的品位和修養。

隨著科技、文化、教育以前所未有的速度發展，學科門類之間的滲透日益增強，單純的學科門類已不復存在，呈現出“你中有我，我中有你”的發展態勢，而在新的《音樂課程標準》中也明確指出，提倡學科綜合是音樂教學的基本理念之一，在這種形勢下，要貫徹執行《音樂課程標準》，每個音樂教育工作者就必須勤學泛覽，廣吸博納，對歌舞影視、體育美術、文史哲學、天文地理諸多方面知識應采取“拿來主義”的態度，在音樂教學中為我所用，以匯成音樂教育的源頭活水。

一、對姊妹藝術的“拿來主義”

1.拿來戲劇，增強直觀效果。戲劇以其獨特的形體語言，生動的神態表情，直觀的舞臺造型，給人以形象而深刻的藝術感受，在音樂教學中可以拿來借鑒以增強學生的直觀感受。例如在欣賞柴可夫斯基的《四小天鵝舞曲》時，可在欣賞音樂的同時，播放芭蕾舞劇《天鵝湖》的有關情節，讓學生在聽覺和視覺的雙重感覺下體會樂曲所反映的內容和表達的情感，增強了音樂的直觀性。再如欣賞《十里風雪》一曲時，可借助歌劇《白毛女》的片斷，讓學生在戲劇情節中體會楊白勞在風雪中踉蹌，在黑暗社會中掙扎的情形，這比單純聽、憑空想的效果要好得多。

2.拿來影視，營造現場氣氛。在初中音樂教材中，有許多歌曲來源于影視的主題曲和插曲，而每首曲子都有其創作和演唱的背景與氛圍，學生不了解這一點的話，很難準確地把握歌曲所表現的內容和抒發的感情。若能借助影視的形象效果來展現歌曲背景的話，就會營造一種現場氣氛，有利于學生對歌（樂）曲的整體把握。如教唱《紅星歌》時，可播放電影《閃閃的紅星》中的一些片斷，隨著潘冬子肩扛木槍，昂首闊步的形象的展現，學生不由自主地便會在一種勇往直前、豪邁樂觀的氣氛中受到感染，歌曲的主題和情感基調在不知不覺中便被學生所把握，課堂上回蕩著雄壯有力的歌聲。這樣，既提高了課堂效率，又活躍了課堂氣氛。

二、對藝術外其他學科的“拿來主義”

1.拿來文學，把握內容主題。文學具有廣泛的表現力，它既區別于其他藝術，又同其他藝術有著廣泛的聯系。中國有著五千年的文明史，有著燦爛的民族文化，中國的詩、詞、賦與歌從來都是一脈相承的，初中音樂教材中的許多樂曲都是從文學中產生靈感而創作出來的。因此，在欣賞或學唱歌曲之前，先讓學生理解歌詞或了解樂曲的相關文化背景，將更有利于學生對音樂內容和主題的把握，激發學生的學習興趣。如在欣賞古曲《陽關三疊》時，可先將歌詞顯示在學生面前，讓學生根據已有的文學素養來分析歌詞，討論歌詞所表達的思想感情，當學生明確了歌詞所表現的對即將遠行的友人無限關懷、留戀的誠摯情感后，再來欣賞歌曲，學生便會溶入自己的情感，更容易體會歌曲的神韻。再如，欣賞《梁山伯與祝英臺》時，可在欣賞前，給學生講述梁山伯與祝英臺的民間傳說，然后在欣賞過程中，對樂曲內容及其表現手法進行相應的講解，最后學生完整地欣賞樂曲，便會在頭腦中再現樂曲相關內容，全面地理解樂曲。

2.拿來地理，使人身臨其境。初中音樂教材中也有不少是表現地理風光的曲子，在教學中有機地將音樂與地理結合起來，就會使學生身臨其境，樂曲所蘊含的意境不言而喻。如在欣賞民歌《無錫景》時，可出示有關介紹無錫風光的地理圖片，讓學生置身于江南風光中，在細膩秀美的旋律中去體驗無錫的優美風景；在欣賞《牧歌》時，可播放有關蒙古草原自然風光的VCD，讓學生在領略自然美的同時，體會歌詞的形象純樸，旋律的悠揚飄逸，從而理解歌詞中表達的蒙古人民對草原和生活的熱愛之情；在欣賞《藍色多瑙河》時，隨著音樂播放多瑙河美麗風光的地理畫面，讓學生看著藍色的河水靜靜地流淌，船只扯滿了風帆駛向遠方，仿佛聞到芬芳的花香在空中飄蕩，體驗著多瑙河的恬靜……每個學生展開想象的翅膀，飛到多瑙河邊，盡情地享受著音樂與地理風光的完美結合。

3.拿來歷史，了解事件、背景。音樂中的很多作品是在一定的歷史背景或史實基礎上創作的。在學習這些音樂作品時，應當讓學生了解相關的歷史事件及背景，以便讓學生客觀地、全面地理解音樂內涵。如在學唱《蘇武牧羊》時，可先講述蘇武為了不辱漢朝使命，手持漢節在荒無人煙的北海牧羊十九年的歷史故事，在學生心中樹立起蘇武忍辱負重、堅貞不屈的英雄形象，然后再來學唱歌曲，在蘇武的高大形象感召下，學生學唱的積極性也被調動起來，課堂效果得以提高。同樣，在欣賞管弦樂曲《嘎達梅林》時，先向學生介紹蒙古族民族英雄嘎達梅林領導蒙古族人民起義，向封建軍閥作殊死斗爭的歷史事件，讓學生帶著對嘎達梅林的敬仰來學唱歌曲，為聆聽樂曲進行聯想提供了明確的方向，起到事半功倍的效果。

“拿來主義”在音樂教學中運用得恰到好處、適可而止，無疑會起到四兩撥千斤的作用，但也不能喧賓奪主，把音樂課上成語文課、歷史課等其他學科，那樣，也就違背了《音樂課程標準》的本義。