《漢語國際教育用音節漢字詞匯等級劃分》中 “非詞成分”收錄評析①

孫 菁

（華僑大學華文教育研究院，福建，廈門361021）

1.引言

《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》 （以下簡稱 《大綱》）于1992年出版，2001年又出版了 “修訂本”，它為我國漢語水平考試的開發和教材編寫提供了明確的依據和規范，在對外漢語教學領域發揮了巨大作用。但隨著社會的發展和對外漢語教學形勢的變化，其存在的不足也日益顯露出來。趙金銘等 （2003）、姜德梧 （2004）、 李紅印 （2005）等相繼指出 《大綱》在一些方面的處理不夠合理，與此同時，近幾年漢語國際教育迅猛發展的形勢也從實用性、針對性、靈活性等方面對 《大綱》提出了新的要求。在此背景下， 《漢語國際教育用音節漢字詞匯等級劃分》 （以下簡稱 《等級劃分》）于2010年應運而生，與 《大綱》相比，《等級劃分》在許多方面都作了改進，其中一個明顯的變化就是 “非詞成分”數量的大幅攀升。本文擬通過與 《大綱》的對比，描寫分析《等級劃分》中 “非詞成分”的變動，進而探求變動背后所體現的漢語作為第二語言詞匯教學的一些理念，最后探討 《等級劃分》在 “非詞成分”收錄及處理方面尚待改進的問題。

2.《等級劃分》中 “非詞成分”變動的基本狀況

本文所指的 “非詞成分”主要是指大于詞的各種成分，具體的判定標準是凡 《大綱》和《等級劃分》未標注詞性的詞語②未標注詞性的詞語中，除 “非詞成分”外，還有一部分是離合詞，如 “結婚”、 “洗澡”；數量詞，如 “一些”、 “一陣”等；縮略詞，如 “中小學”、 “海內外”；合音詞 “倆”，這些都是詞，不屬 “非詞成分”，故予以剔除，不進入研究范圍。皆看作 “非詞成分”。從 “非詞成分”收錄的情況看，具體可分為 “詞組”、 “熟語”以及 “固定格式”三大類。詞組有兩類，一類是自由詞組，如“變成”、 “劃船”；一類是固定詞組，如 “或多或少”、 “一般說來”、 “俗話說”。熟語大致有幾個類別：成語，如 “愚公移山”；慣用語，如 “穿小鞋兒”、 “走彎路”；習用語，如“對不起”、 “沒說的”。固定格式如 “又……又”、 “不是……就是……”。

據統計， 《大綱》中 “非詞成分”共365個， 占詞語總數 （8822）的 4.14%， 而 《等級劃分》中 “非詞成分”已達1070個，占詞語總數 （11092）的 9.65%， 較 《大綱》 有顯著上升。并且， 《等級劃分》與 《大綱》相比，總詞數的增幅為2270，增長率為25.73%，而“非詞成分”數的增幅為705，增長率高達193%。具體數據如下：

表1 ：各類 “非詞成分”的數量及其變動情況

從 《等級劃分》中 “非詞成分”新增、減少和改動這三種變動形式來看，新增條目最多，達827條，主要是詞組和熟語條目有所增加，其中新增的詞組條目數最多，占到新增條目數的一半以上，熟語中以新增的成語條目為主；減少的條目總共有121條，刪略的條目占81條，處理成詞的條目略少，有40條；發生改動的條目最少，只有5條。

具體到 “非詞成分”內部的各小類，變動的情況有所不同，下面分類具體說明：

2.1 自由詞組

從 “非詞成分”內部各類的條目增減看，自由詞組條目主要呈現出增長的趨勢，新增條目數達462組，結構類型及舉例如下：

1）動賓短語，如：還款、敲門、購物、出汗、收費、騎車、爬山、吃飯；

2）動補短語，如：制成、換成、比不上、吃不上、跟不上；

3）偏正短語，如：全場、大海、多功能、老朋友、富含；

4）主謂短語，如：膽小、頭暈、時隔；

5）并列短語，如：貧富、真假、好壞、麻辣、冰雪。

減少的自由詞組條目有44組，處理成詞的約占三分之二，如 “留念”、 “到底”、 “達成”等，經查考，這30個 《大綱》視為自由詞組的單位在 《現代漢語詞典》第5版 （下面簡稱 《現漢》）中有29個都被處理為詞①《現漢》將這其中的29個都看作為詞，只有 “種種”不見于 《現漢》，但見于 《現代漢語規范詞典》。；刪略的條目約占三分之一，為 “不得”、 “分清”、 “搞活”、 “共有”、 “互利”、 “靜悄悄”、 “軍用”、 “考取”、 “空心”、 “撲滅”、“萬歲”、 “正當”、 “之上”、 “走道”。 發生改動的自由詞組有4組，分別是 《大綱》中的“有時候”和 “有時”在 《等級劃分》中合并為一組， “吸煙／抽煙”則分化為兩個條目，“一下”改為兒化形式 “一下兒”。

2.2 固定詞組

固定詞組總數增加了一倍，條目更替也較為明顯。新增條目超過原有條目，達125條，主要有以下幾種類型：

1）話語成分，如：比如說、很難說、就是說、一般來說、這就是說、別提了、說白了；

2）常用四字格，如：酸甜苦辣、吃喝玩樂、喜怒哀樂、自然而然、重中之重；

3）同類成分連用，如：不再、從來不、就要、有沒有、是不是、能不能；

4）專有名詞詞組，如：電子郵件、高速公路、十字路口。

減少的固定詞組以刪略為主，一些是具有時代特征或與留學生生活無關的詞語，如 “自由市場”、 “編者按”，以及一些文言色彩較重的詞語，如 “貴姓”、 “自古”，另外，處理成詞的有5條， 為 “閉幕式”、 “并非”、 “不在乎”、 “連續劇”、 “了不起”；發生改動的為“從沒／從不”，在 《等級劃分》中分化為兩個條目。

2.3 熟語

熟語中成語條目以增長為主，新增210條，刪略14條；慣用語新增23條，刪略2條： “鐵飯碗”和 “鬧笑話”，處理成詞的有2條： “大鍋飯”和 “半邊天”；習用語新增6條，刪略的有3條： “不是嗎”、 “好樣的”、“沒錯”，處理成詞的有 3條： “對不起”、“干嘛” 和 “好說”。

2.4 固定格式

固定格式方面的變動比較顯著， 《大綱》中所收錄的大部分固定格式 《等級劃分》都不再收錄，只保留 “……極了”、 “……分之……”以及 “越來越”3條，新增 “愈來愈”1條。

從總體上看，與 《大綱》相比， 《等級劃分》中 “非詞成分”的各小類都發生了較大的變動， “自由詞組” “固定詞組”以及 “成語”這三類增幅極為顯著， “語法格式”則消失殆盡。

3.“非詞成分”變動所體現的二語詞匯教學理念

劉英林等 （2010）指出 《等級劃分》 “為適應國家漢辦／孔子學院總部提出的 ‘學得簡單，學得容易，學得快’的要求，從學術思維轉為務實思維，從學術系統轉為應用系統，盡量把復雜的問題簡單化，以多類別的頻率統計作為重要的依據，科學、合理、適度地篩選一些常見、常用結構”。從上文的統計分析來看，《等級劃分》中確實收錄了大量這樣的 “非詞成分”，然而這些 “非詞成分”卻對漢語本體研究中詞匯單位的界定有所沖犯，那么這種大規模的變動究竟體現了漢語作為第二語言詞匯教學的何種理念？下面擬基于上文對 《等級劃分》中 “非詞成分”的考察，對這一問題作一點思考。

3.1 “大詞匯小語法”

吳勇毅 （1999、2002）立足對外漢語語法教學提出了 “語法詞匯化”的說法，是指一種“把語法現象、語法結構通過詞匯的教學方式代替語法教學 （語法說明），以詞匯教學帶動語法教學”的教學法。受 “語法詞匯化”的影響，對外漢語詞典在詞目的收錄上產生了 “語法詞目化” （張淑文，2008）的傾向。此外，還有 “大詞匯小語法”說 （鄭定歐，2008），該說法強調二語教學和研究要貫徹 “語法為詞匯服務的原則”，并認為應 “寓低量的語法信息于高量的詞匯信息中”。 《等級劃分》中“非詞成分”的收錄正體現了這一理念，傾向于將對外漢語教學中的一些語法項目打碎融入詞匯中，下面主要以述補結構為例進行說明。

關于述補結構，存在兩種看法：其一，漢語語法學界認為，述補結構屬于句法成分，是述語后帶一個補語；其二，國內對外漢語學界及海外一些學者則持不同觀點，認為述補結構不是句法結構而是動詞的一種，具有代表性的著作有趙元任 （1979）、 柯彼德 （1990）、 呂文華 （1999、2001）等， 采用 “動補復合詞”“凝合動詞” “短語詞”等術語。 《等級劃分》在 “非詞成分”的收錄上體現了第二種看法，不僅收錄了一些權威詞典認作為詞的述補結構， 如 “說服”、 “遇見”、 “抓緊”、 “完成”“打敗”、 “出來”、 “進去”， 還收錄了大批一般被放入句法教學的動結式和動介式。以動結式 “V＋到”為例， 《大綱》的 “非詞成分”中收錄了4條 “V＋到”式，分別是 “得到”、“達到”、 “接到”、 “遇到”， 而 《等級劃分》的 “非詞成分”中除收錄這4條外，還收錄了“找到”、 “送到”、 “放到”、 “拿到” 等 20條 “V＋到”。又如 《大綱》的 “非詞成分”中無一例動介式 “V＋于”，而 《等級劃分》的 “非詞成分”中則出現 “來源于”、 “著眼于”、 “有助于”、 “莫過于”、 “致力于” 等19例 “V ＋ 于”。

這些都反映出 《等級劃分》試圖將本應借助語法規則來描寫的詞語組合收錄在詞匯表中，接納其作為二語教學中的基本詞匯單位。這種處理策略既能簡化諸如補語系統這種向來繁瑣難懂以致廣受詬病的語法項目，使之易于與國外漢語教學接軌，同時又能使初級漢語教學面臨的急用先學、語法超前的難題迎刃而解。

3.2 重視語塊呈現

《等級劃分》一個最顯著的變動是新增詞組數量的上升，而這些詞組中絕大多數是限制性搭配及固定用法，這些語言成分被一些研究者稱之為語塊，認為整體習得這些語塊有利于提高學習者對語言的正確運用率。《大綱》已經注意到了這些常用語塊，在 “非詞成分”中對其有所收錄，然而所收語塊數量太少，種類上也極為有限。與之相比，《等級劃分》在 “非詞成分”中廣泛收錄常用語塊，如 《等級劃分》中新增動賓詞組近百條，與動詞 “上”相關的就收錄了 “上樓”、“上車”、 “上街”、 “上網”四條，一些如“刮風”、 “釣魚”、 “劃船”等凝固度較高的動賓搭配更是成批收錄，三音節的動賓詞組如 “交朋友”、 “打電話”等亦在收錄之列。此外， 《等級劃分》中還新增了大量常用四字格， 如 “酸甜苦辣”、 “吃喝玩樂”、 “沒完沒了”、 “多種多樣”、 “愛理不理”等。不僅如此， 《等級劃分》還收錄了大批話語成分，以 “X說”為例就收錄了 “譬如說”、“如果說”、 “俗話說”、 “也就是說”、 “總的來說”等，達14條之多。

《等級劃分》以某詞的常用語塊代替該詞的做法值得我們關注。比如，注意到否定式是某些詞語的常式，如 《現漢》將 “耐煩”釋為“不急躁；不怕麻煩；不厭煩 （多用于否定式）”， 《等級劃分》故不收 “耐煩”，而只收“不耐煩”。 再如 《現漢》 將 “理” 釋為 “對別人的言語行動表示態度；表示意見 （多用于否定式）”， 《等級劃分》則直接為 “不理”立目。類似這種收否定式而不收肯定式的還有“景氣”、 “起眼”、 “服氣”等等。這些都反映了 《等級劃分》不再拘泥于漢語本體框架，更為看重詞語在語言生活中的實際用法。這種將常用語塊直接視為漢語作為第二語言教學中詞匯單位的處理是真正從第二語言教學角度出發的可貴嘗試。

3.3 書面語與口語并重

以往的對外漢語教學對書面語關注不夠，往往有重口語輕書面語的傾向，最終導致高年級的漢語教學遇到瓶頸。近些年來，隨著書面語研究的日益深入，對外漢語教學界對書面語逐步重視起來，相關的研究成果與相關教程大批涌現，如馮勝利 （2006）。 《等級劃分》吸納了書面語的相關研究成果，在 “非詞成分”中體現了兼顧口語與書面語的趨勢。在口語的收錄方面， 《等級劃分》與 《大綱》基本持平，都收錄了一些口語習用語，如 “不怎么樣”、 “真是的”、 “沒說的”等等。在書面語的收錄方面， 《等級劃分》收錄了一些 《大綱》中沒有的常用四字格，如 “自然而然”、“意料之外”、 “重中之重”等等。更難能可貴的是， 《等級劃分》還考慮到書面語受韻律影響詞語 “單則粘雙”的特點，因此增收的書面語表達多為雙音節形式，如 “帶有”、“患有”、 “負有”、 “毫無”等，即使是單音詞也呈現補足音節后的雙音形式，如 “長達”、 “不易”、 “備受”、 “深受”、 “不宜”、 “不慎”等等，這為漢語第二語言學習者提供了拿來即用的書面語表達。

此外，一些意義相近的口語表達和書面語表達在 《等級劃分》不同水平等級的 “非詞成分”中也有所呈現，如中級詞匯中有“看起來”、 “看樣子”，高級詞匯則收錄 “看似”，同樣的情況還有 “越來越”與 “愈來愈”、 “從不”、 “從沒” 和 “從未”、 “一會兒”、 “待會兒”、 “不一會兒” 和 “稍后”等等。最后，新增成語條目的大幅上升也說明 《等級劃分》加強了對書面語的重視?！兜燃墑澐帧吩?“非詞成分”中對口語和書面語有所兼顧，將兩者一視同仁地視作漢語作為第二語言教學中的基本詞匯單位，這種做法為高年級教材的編寫與中高級漢語教學鋪平了道路。

4.《等級劃分》與 “非詞成分”相關的問題及改進建議

《等級劃分》中收錄的 “非詞成分”也存在一些問題，主要體現在：

首先， 《等級劃分》試圖 “盡量把復雜的問題簡單化”，這無可厚非，但要盡量注意同類情況處理要一致。以 “能不能”為例，“能”是能愿動詞，能愿動詞都可以用肯定、否定并列的方式表疑問，同是能愿動詞的“會”、 “要”、 “想” 的使用頻率與 “能” 不相上下， 也有 “會不會”、 “要不要”、 “想不想”的用法， 《等級劃分》卻單為 “能不能”立目，似有不妥。

其次， 《等級劃分》中的 “非詞成分”存在部分冗余條目。雖然收錄常用語塊從方法上看是可取的，但在實踐層面因為大綱的詞表是要控制在一定規模的，一些詞語的大量出條必將導致另一些詞語失去進入大綱的機會，所以一些結構和功能相仿的用法完全可以只取其一，其余的放入基本用法中教給學生。如 “就是說”、 “這就是說”、 “也就是說”在 《等級劃分》中都出條，建議保留基式 “就是說”，而將 “這就是說”、 “也就是說”作為變式在教材中或教師的講解中出現，類似的還有 “不過”、 “只不過”等等。

再次， 《等級劃分》中某些 “非詞成分”與同類語言成分的處理標準不一。如 “低于”未標注詞性，即被處理為詞組， “高于”卻標注為動詞，被處理為詞。又如 “進場”被處理為詞組， “出場”被處理為離合詞； “值得”被處理為詞組， “懂得”、“舍得”被處理為詞。再如，同為 “非詞成分”的 “趕到”與 “來到”、 “放到”在構造上毫無二致， 《等級劃分》卻唯獨將 “趕到”拼音分寫，其余都采用拼音連寫，也顯得理由不明。

最后， 《等級劃分》中提出詞組和 “語”要遵循按詞分寫的原則，可是貫徹得并不徹底。如將 “一點點”中的 “點點”連寫， “點點”卻并不是一個詞， “不敢當”中的 “敢當”連寫， “敢當”也不是一個詞，此外還有“捉迷藏”中的 “迷藏”， “夸夸其談”中的“夸夸”， “鬧著玩兒” 中的 “鬧著”， “有兩下子”中的 “下子”， “總的來說”中的 “總的”等等都不是詞卻又拼音連寫。

針對以上發現的問題，本文提出了如下兩點改進建議：

4.1 吸收語塊研究成果，適當顧及學習者二語詞匯學習中的難點

首先應注意吸收漢語本體語塊研究的相關成果。語塊理論已為對外漢語學界接受，然而二語教學中語塊的準入條件還未明確，在收錄范圍、收錄數量等方面均需借鑒漢語本體語塊研究，進而制定自身的指導標準，避免單純依靠頻率篩選導致的缺漏。其次，語塊收錄方式的研究也需加強，如結構和功能相仿的語塊是全部收錄還是擇要收錄，若擇要呈現，則對該如何選擇等問題有待專門研究。再次， 《等級劃分》最好能借鑒、吸收漢語語塊研究的成果，可以針對漢語中介語偏誤研究中發現的普遍性語塊偏誤酌情收錄一些常用語塊。例如，留學生往往在當用“睜眼睛” 時誤用 “開眼睛”， 而李慧（2008）已經發現，漢語中的 “睜”只能與“眼睛”搭配，在這種情況下， 《等級劃分》即可考慮收錄 “睜眼睛”，以預防偏誤的產生。再如申旼京 （2008）發現韓國學習者容易受母語影響將 “交朋友”逐詞對譯成 “做朋友”，將 “犯錯誤”對譯為 “做錯誤”，這些詞語組合偏誤在日語、英語背景學習者的語料中也大量出現， 《等級劃分》中的 “非詞成分”已收錄 “交朋友”，那么也可以考慮將 “犯錯誤”作為語塊整體收錄。這種針對學習者在詞匯學習中的難點設置語塊的做法可起到對癥下藥的作用，從而提高學習效率。

4.2 加強人工干預，小處精益求精

《等級劃分》的研制極大地發揮了大規模動態語料庫的優越性，確保了所選條目的高通用性，然而針對上文提到的一些處理不一致的問題，我們認為可以在以下兩個方面加強人工干預：一方面采用聯想法連類而及地查檢 “非詞成分”的同義詞、反義詞、類義詞等相關詞語是否入選，看是否需要增補；另一方面，若 “非詞成分”及其相關詞語均被收錄，則要查檢其處理方式是否一致，比如作詞處理還是作 “非詞成分”處理，同為“非詞成分”的情況下，是拼音分寫還是拼音連寫等等。相信借助多角度的人工干預，可以使 《等級劃分》在體例上更為統一，細節上也更顯精準。

《等級劃分》大量引入 “非詞成分”，將二語詞匯教學的理念融入詞表的研制之中，其為建立新體系所作的探索值得肯定。然而， “非詞成分”較 “詞”而言相對異質，成員也較為復雜，加之鮮有辭書或詞表對其予以系統收錄，因而處理難度不言而喻。希望 《等級劃分》在以后的修訂中能對 “非詞成分”有更為一致和科學的處理。

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