中級水平留學生漢語句子產生中的句法啟動效應

張金橋，王明月

（1.2.暨南大學華文學院，廣東，廣州510610）

1.引言

句子產生 （sentence production）是把頭腦中的思想轉換成具體的句子，以語音形式表達出來的過程，包括概念化、言語組織和發音三個過程 （Dell， 1986； Levelt， 1989）。 言語組織包括詞條選擇和語法編碼兩個子過程 （Bock＆ Levelt， 1994； Pickering ＆ Ferreira， 2008）。

句子產生中的句法啟動 （syntactic priming），又稱為句法堅持或結構啟動，它是指個體在產生一個句子時，傾向于重復使用剛剛加工 （閱讀、聽或產生）過的句法結構（Bock，1986）。以印歐語系為實驗材料的大量研究表明，在句子產生過程中存在著十分明顯的句法啟動現象 （Pickering＆Branigan，1999；楊潔等，2007；陳慶榮等，2012）；研究者認為，閱讀啟動句能激活該啟動句的句法結構，對隨后目標句產生中的句法選擇產生了易化作用 （Pickering＆Branigan， 1999； Pickering＆Ferreira， 2008）。

朱火紅 （2009）以漢語中的 “把”字句（介賓結構）和 “給”字句 （雙賓結構）為實驗材料，采用圖片描述法考察了中國兒童漢語口語句子產生中的句法啟動現象，結果表明，“把”字句啟動時反應類型為 “把”字句的（58.7%）比 “給字句” （30%）多； “給” 字句啟動時反應類型為 “給”字句 （40%）的比“把” 字句 （53.3%）少。 她據此認為： “把”字句產生時存在句法啟動，而 “給”字句產生的句法啟動效果不明顯。筆者認為，造成上述實驗結果的一個可能原因是中國兒童本身對“把”字句比較敏感所致，換句話說，即使在無啟動條件下中國兒童口語表達中采用 “把”字句的也比較多，因此該結果并不能斷定 “把”字句產生一定存在句法啟動；而 “給”字句產生一定不存在句法啟動。鑒于此，有必要在實驗設計上增加一組控制組 （啟動句與目標句句法結構無關），通過比較 “把”字句和控制組啟動條件下，反應類型為 “把”字句的比率是否有差異來判斷 “把”字句產生中是否存在句法啟動效應；通過比較 “給”字句和控制組啟動條件下，反應類型為 “給”字句的比率是否有差異來判斷 “給”字句產生中是否有句法啟動現象。本研究準備采用這種實驗設計。

外國留學生是漢語學習與使用的特殊群體，漢語表達尤其是漢語句子的表達與產生是他們學習漢語的重點與難點。值得探討的問題是：外國留學生在漢語句子產生過程中是否也存在著句法啟動？由于句子表達與產生要求被試掌握一定的詞匯和語法知識，為了防止實驗過程中出現地板效應和天花板效應，本研究選擇中級水平留學生作為考察對象 （張金橋，曾毅平， 2010）。

然而，探討中級水平留學生漢語句子產生中句法啟動的首要問題是研究方法問題。有關句法啟動的研究方法一直是一個有爭論的問題（陳慶榮，2012）。傳統的圖片描述法，由于要求留學生熟悉構建句子的漢語詞匯并且句子內容一定可以用圖片描述，因此制作實驗材料時較為困難。瞬時回憶法要求留學生被試具有較大的漢語記憶容量，采用此法很難保證實驗效度。根據留學生漢語句子表達練習與測試的特點 （張凱，2006；周小兵，2009），并結合認知心理學研究中的啟動實驗范式 （彭聃齡等，2004），本研究準備采用閱讀啟動材料——組詞成句的實驗方法來進行。

前人大多數研究主要采用句子啟動的范式，探討了句子產生中的句法啟動現象 （楊潔等，2007）。研究者普遍認為，閱讀啟動句能激活該句的句法結構，從而影響目標句產生中的句法選擇。值得探討的問題是：除了閱讀句子以外，閱讀短語或詞是否也能激活相應的句法結構信息，從而對目標句產生中句法選擇產生影響呢？

綜上所述，本研究準備采用閱讀漢語啟動材料——組詞成句的實驗范式，系統探討中級水平留學生在句子、短語和詞3種啟動條件下目標句產生中的句法啟動現象及其規律。

2.實驗1：句子啟動條件下中級水平留學生漢語句子產生中的句法啟動效應

2.1 研究目的

采用閱讀句子——組詞成句的啟動范式，探討中級水平留學生漢語句子產生中的句法啟動效應。

2.2 被試

暨南大學華文學院18名中級水平留學生參加了本次實驗。

2.3 實驗材料

包括啟動句和目標句兩種，啟動句有3類，包括 “給”字句、 “把”字句和其它結構的句子 （既不是 “給”字結構也不是 “把”字結構的句子，作為啟動效果的基線水平，以下稱為控制句），每種啟動句18個，共54個。目標句共18個，每個目標句由若干個詞或詞組分開排列， “把”字放在所有詞或詞組的后面，并用括號標記。實驗材料舉例如表1。

表1 ：實驗1的實驗材料舉例

請不參加正式實驗但來自同一群體的6名中級水平留學生對所有實驗材料中啟動句和目標句中句子成分的熟悉度進行0～5級評定，結果分別為 4.06、 4.12、 4.16， 總平均數為 4.09，這表明，實驗材料為被試所熟悉。

2.4 實驗設計

采用3因素被試內實驗設計。啟動類型包括 “給”字句、 “把”字句和控制句3種水平。反應類型包括 “給”字結構、 “把”字結構和其它結構等3種句子。

實驗材料分3個版本，采用拉丁方平衡設計，每一版本中均含有18個目標句和18個啟動句， “給”字句、 “把”字句和控制句各占6個。每個版本目標句相同，3種類型啟動句均不相同，隨機排列順序。18名被試平均分成3組，每6個人組成一組完成某一版本實驗。

2.5 實驗過程

采用Microsoft PowerPoint在電腦屏幕中呈現啟動句和系列目標詞或短語，首先在電腦屏幕上呈現一個紅色的 “＋”符號注視點2000毫秒，提醒被試開始實驗；接著呈現一個啟動句（例如 “阿里給約翰書包”），請被試大聲讀出這個句子，并確認明白該句的意思；然后被試按空格鍵，句子消失，屏幕上出現系列目標詞或詞組（帕克 昆西 給 兩個本子 開學時 ＜把＞）；接下來要求被試將所呈現的詞或詞組組成一個完整的句子，括號中的 “把”字可用可不用，其它的詞或詞組則必須用。被試完成后按空格鍵，開始下一個句子的句法啟動實驗。在正式實驗前，有6個練習刺激，這些刺激在正式實驗中不出現，主要用于被試熟悉實驗程序。

2.6 結果與分析

被試反應類型3類， 即 “給”字句、“把”字句和其它類型的句子，記錄每一類反應的平均百分率。表2列出本實驗條件下3類反應的百分率及標準差。在以下處理中，t1指以被試為隨機誤差的方差分析值，而t2指以項目為隨機誤差的方差分析值。

表2 ：實驗1條件下3種反應類型的百分率 （%）及標準差

表2數據統計結果表明： “給”字句句法啟動效應顯著 （t1（17）＝ 2.908， p ＝ 0.011；t2（17）＝ 2.76， p ＜ 0.05）， “給” 字句啟動條件下反應為 “給” 字句比率 （54.77%）要高于控制句啟動條件下反應為 “給”字句比率 （43.67%）； “把” 字句的句法啟動效應十分顯著 （t1（17）＝ 4.025，p ＜ 0.001； t2（17）＝ 2.49， p ＜ 0.05）， “把” 字句啟動條件下反應為 “把”字句比率 （66.43%）要遠遠高于控制句啟動條件下反應為 “把”字句比率（52.42%）。

上述統計結果說明，無論事先閱讀的啟動句是 “給”字句還是 “把”字句，都能對隨后句子生成產生句法啟動效應。本研究結果表明，句子啟動條件下能激活句子中的句法信息，對隨后句子產生中的句法選擇產生易化作用。同時值得探討的問題是：短語啟動條件下是否也能激活相應的句法結構信息呢？實驗2準備探討這一問題。

3.實驗2：短語啟動條件下中級水平留學生漢語句子產生中的句法啟動效應

3.1 研究目的

采用閱讀短語——組詞成句的啟動范式，探討中級水平留學生漢語句子產生中的句法啟動效應。

3.2 被試

暨南大學華文學院15名中級水平留學生參加了本次實驗。

3.3 實驗材料

實驗1中啟動句改為短語，其它同實驗1。實驗2實驗材料舉例如表3所示。

表3 ：實驗2的實驗材料舉例

3.4 實驗設計

同實驗1。

3.5 實驗過程

同實驗1。

3.6 結果與分析

記錄方法同實驗1。表4列出實驗2條件下3類反應的百分率及標準差。

表4數據統計結果表明： “給”字短語句法啟動效應顯著 （t1（14）＝ 2.982， p ＜ 0.01；t2（17）＝ 2.58， p ＜ 0.05）， “給” 字短語啟動條件下反應為 “給”字句比率 （53.54%）要高于控制短語啟動條件下反應為 “給”字句比率 （42.41%）； “把” 字短語句法啟動效應十分顯著 （t1（14）＝ 3.34， p ＝ 0.005； t2（17）＝ 2.54， p ＜ 0.05）， “把” 字短語啟動條件下反應為 “把”字句比率 （66.84%）要遠遠高于控制短語啟動條件下反應為 “把”字句比率（53.82%）。

表4 ： 實驗2條件下3種反應類型的百分率 （%）及標準差

上述統計結果說明，無論事先閱讀的啟動短語是 “給”字短語還是 “把”字短語，都能對隨后句子生成產生句法啟動效應。本研究結果表明：短語啟動條件下也能激活短語中語法信息，能對隨后句子產生中的句法選擇產生易化作用。值得探討的問題是：詞啟動條件下是否也能直接激活句法結構信息呢？實驗3準備探討這一問題。

4.實驗3：詞啟動條件下中級水平留學生漢語句子產生中的句法啟動效應

4.1 研究目的

采用閱讀詞——組詞成句的啟動范式，探討中級水平留學生漢語句子產生中的句法啟動效應。

4.2 被試

暨南大學華文學院18名中級水平留學生參加了本次實驗。

4.3 實驗材料

實驗2的啟動短語改為詞，如 “給”、“把”等。其它同實驗2。實驗3材料舉例如表5所示。

表5 ：實驗3實驗材料舉例

4.4 實驗設計

同實驗1。

4.5 實驗過程

同實驗1。

4.6 結果與分析

記錄方法同實驗1。表6列出實驗3條件下3類反應的百分率及標準差。

表6 ：實驗3不同啟動條件下3種反應類型的百分率 （%）及標準差

表6數據統計結果表明： “給”字的句法啟動效應不明顯 （t1（17）＝ 1.28， p ＞ 0.05；t2（17）＝ 1.43， p ＞ 0.05）； “把” 字的句法啟動效應十分顯著 （t1（17）＝4.85， p＜0.001； t2（17）＝ 2.43， p ＜ 0.05）， “把” 字啟動條件下反應為 “把”字句比率 （67.55%）要遠遠高于控制組條件下反應為 “把”字句比率 （53.47%）。上述統計結果說明，閱讀詞為“給”時，沒有發生句法啟動；而閱讀詞為“把”時，仍然發生十分強烈的句法啟動。

5.綜合討論

本研究結果表明：在句子啟動條件下，中級水平留學生在 “給”字句和 “把”字句產生過程中均出現了句法啟動效應。我們認為句子啟動條件下句子產生過程中的句法啟動可能進行如下的認知過程：中級水平留學生在閱讀用于啟動的 “給”字句或 “把”字句時，能激活相應的 “給”字句或 “把”字句的句法信息，在隨后的組詞成句過程中，被試要對已呈現的詞條進行語法編碼，由于中級水平留學生已經學習過 “給”字句和 “把”字句 （屬于同義格式），在語法編碼過程中可能同時激活了 “給”字句和 “把”字句的句法信息；那么先前由于閱讀啟動句已經激活的 “給”字句或 “把”字句的句法信息對語法編碼時激活的 “給”字句和 “把”字句的句法信息產生了不同的影響：即 “給”字啟動句激活的 “給”字句句法信息在語法編碼時促進了 “給”字句的選擇，抑制了對 “把”字句的選擇； “把”字句啟動句激活的 “把”字句句法信息在語法編碼時有助于“把”字句的選擇，干擾了選擇 “給”字句，從而表現為句法啟動效應。本研究與有關印歐語 系 中 雙 賓 （double object）結 構 和 介 賓（prepositional object）結構句法啟動的實驗結果是一致的 （Fox Tree＆Meijer，1999， Van Gompel＆ Pickering， 2006； Traxler， 2008）。

本研究結果還發現：在短語啟動條件下，中級水平留學生在 “給”字句和 “把”字句產生過程中也出現了句法啟動效應。為什么短語也能啟動句法信息呢？這可能主要與漢語言語法特點以及留學生漢語語法學習情況有關。漢語言的短語結構和句法結構具有一致性，例如“給”字短語、 “把”字短語中的語法結構實質上就是 “給”字句和 “把”字句的句法結構，漢語言中短語結構與句法結構具有同構性（邵敬敏，2007）。另一方面，留學生在漢語句子學習過程中，經常采用擴展法進行教學，例如將 “給”字短語擴展為 “給”字句以及將“把”字短語擴展為 “把”字句的訓練，這種訓練也助于留學生閱讀短語結構時激活句法信息 （陳燕玲，2009）。

本研究結果還表明：在詞啟動條件下，中級水平留學生漢語句子產生中的句法啟動現象表現出十分復雜的情況， “給”字句產生中沒有出現句法啟動， “把”字句產生中仍然表現出十分明顯的句法啟動。這可能與這兩個詞語法標記的強弱有關，認知語言學研究表明：“給”字語法標記性弱， “給”字至少包括兩種語法信息，一種是 “給某人某物”，即雙賓結構，另一種是 “把某物給某人”，即介賓結構， “給”字標記的語法具有多元性不具有唯一性； “把”字語法標記性強， “把”字作為介詞主要有 “把某物給某人”這一種語法信息（沈家煊，1999）。因此，語法標記弱的 “給”字激活的可能是包括雙賓結構和介賓結構兩種語法信息，因而沒有表現出句法啟動；語法標記強的 “把”字激活的可能只是介賓結構一種語法信息，從而表現出十分強烈的句法啟動效應。那么，為什么 “給”字短語啟動條件下主要激活的是雙賓結構這一種句法信息呢？這是因為在短語啟動條件下，呈現給被試的只有一種句法結構，不像 “給”字啟動那樣，具有多種語法結構被激活的可能性。我們隨后對參加短語和詞啟動的被試進行訪談，也印證了這一推斷。

本研究結果還發現，在3個實驗中基線水平產生出的 “給”字句比率都比 “把”在字句少 （差異量在10%左右），t檢驗表明兩者差異均達到顯著性水平 （p＜0.05）。這可能與兩個原因有關：一是與語法標記性有關， “把”字比 “給”字的語法標記性強，語法標記性強的詞及句子具有認知的突顯性 （saliency）（沈家煊，1999），人們更習慣采用 “把”字句來表達思想；另一個原因可能與留學生對 “把”字結構的過度學習有關。我們對參加本次實驗的被試在實驗后進行了訪談，結果發現他們在漢語課堂及課后都經歷了大量有關 “把”字結構的訓練，這可能也會使中級水平留學生在句子表達時多數會采用 “把”字句句式。

6.余論

本研究采用閱讀句子 （短語或詞）——組詞成句的啟動范式探討了中級水平留學生在句子、短語和詞3種啟動條件下漢語句子產生中的句法啟動效應，這有助于了解留學生漢語句子表達的一些特點和規律。當然，本研究也有一些需要改進的地方，比如閱讀句子 （短語或詞）——組詞成句畢竟不是一種真實自然的言語產生過程；又如本研究中所采用的留學生被試數量不太多，這些都會對實驗結果的準確性產生一定的影響。未來的研究應該在增加被試樣本的基礎上，采用多種實驗范式及任務條件下對外國留學生漢語表達中的句法啟動及語法生成進行系統的考察，效果應該會更好。

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