高職高專院校英語聽力教學改革的實踐

劉 欣，樓璐錚，史必如(浙江醫學高等專科學校， 浙江 杭州 310053)

·教學研究與管理·

高職高專院校英語聽力教學改革的實踐

劉 欣，樓璐錚，史必如
(浙江醫學高等專科學校， 浙江 杭州 310053)

高職高專院校英語聽力教學難度大，長期以來缺乏一個有效提高學生聽力水平的教學模式，聽力一直成為學生大學英語學習的薄弱環節。我們通過加強語音基礎、培養聽力策略和課外自主學習能力等措施，有效地提高了學生的聽力水平。

高職高專；聽力教學；“i+1”理論

Abstract: English listening teaching in higher vocational colleges in China suffers from many obstacles. The long absence of an efficient teaching mode prevents students from improving their scores and makes listening the most weak link in English study. The Empirical research aims at exploring and establishing a new mode for the teaching of English Listening.

Keywords: vocational college; English listening teaching; “i+1” Hypothesis

1 研究背景

2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要[1]。然而，對于高職高專學生來說，英語基礎較差，英語聽力成為其難以逾越的障礙。

1.1 聽力失分率高

通過對我校2008至2010年大學英語三級考試成績統計與分析，我們發現，聽力的平均失分率每次都超過閱讀和翻譯，聽力成績成為影響三級考試成績的主要因素。

表1 2008年～2010年大學英語三級考試各題型失分率

1.2 聽力教學面臨兩大形勢

浙江省高職高專院校大學英語聽力教學面臨著兩大形勢。一是從2011年12月起迎來了浙江省大學英語三級考試的全面改革。此次改革最突出的在于加大對英語綜合應用能力的測試，取消詞匯、語法單選題，增加聽力測試的比重，由原來的20%提高到30%；二是多數高職高專院校為了將來更好地發展，正不斷拓寬辦學思路、加強國際合作。國際合作辦學將對學生的聽力水平提出更高要求，同時也對英語聽力的教學提出更高要求。

1.3 學生迫切希望提高聽力水平

我們對2011級藥學、臨床醫學、康復治療技術、衛生檢驗與檢疫專業的238名學生進行了關于“在校大學生聽力學習情況”的問卷調查，結果顯示75.21%的學生認為英語聽力非常重要，24.37%認為英語聽力比較重要；75.63%的學生認為自己的英語聽力能力薄弱，亟待提高。這些數據表明，學生們已經意識到英語聽力的重要性，并迫切希望提高聽力水平。

2 研究對象和方法

2.1 對象

為了選取聽力水平相當，具有可比性的班級作為研究對象， 2011年9月開學初我們對來自藥學、臨床醫學、康復治療技術、護理專業的4個班級進行了學前聽力測試。最終選取班級人數相等(N=60)，分數差異最小的臨床醫學班(62.10±6.42)和 藥學班(63.45±5.81)作為研究對象(t=1.21，P=0.23)。將臨床醫學班作為對照班，藥學班作為實驗班。

2.2 方法

2011年9月至2012年7月，聽力教學共36個學時。對照班按照傳統的英語聽力課堂授課模式，即每周1學時，依托教材，講單詞——聽錄音——對答案。而實驗班的教學側重如下幾方面。

2.2.1 加強語音基礎 英語聽力是個聽音辨音、聽音會意的過程，聽和說是相輔相成，互相促進的[2]。但在實際聽力訓練中，大多數學生忽視語音知識的學習。問卷調查顯示63.87%的學生從來不會積累有關語音語調等知識來幫助提高聽力。很多大學教師也存在誤區，認為語音知識中學就已學過，再學就是浪費時間。然而，高職高專學生英語水平相對本科院校較差，語音方面亦是如此。要想讓他們聽得懂、敢開口說，鞏固語音基礎，增強信心無疑是首要任務。因此，實驗班在第1周至第3周首先集中開展語音基礎的教學，包括音標，音調，連讀，略讀，節奏訓練等。

2.2.2 加強聽力策略的培養 根據作者前期研究成果[3]，以及對學生的問卷調查，我們發現高職高專院校學生在學習策略方面有欠缺。因此，教師在實驗班課堂上著重有序地對學生進行英語聽力策略方面的培養，包括了認知策略、元認知策略和社會/情感策略這3大方面[4]。認知策略是幫助學生更有效地識別、理解、保持和提取聽力材料中的信息，例如我們培訓學生如何從選項中判斷聽力材料可能涉及的題材，如何抓住篇章中的關鍵詞和中心句。元認知策略是幫助學生調控學習進程，例如制定學習計劃、對學習進程和效果進行自我評估和反思等。社會/情感策略是幫助學生在學習過程中學會調整和控制自己的情感。例如，消除對英語聽力的恐懼、自我鼓勵、增加學習欲望等。

2.2.3 建立“教師引導、學生主體”的聽力課堂 聽力教學實質是個復雜的過程。老師既不能填鴨式單向灌輸，也不能完全放任學生自由學習。前者忽略了學生作為學習的主體這一根本事實，后者則容易導致教學的無序化[5]。而聽力課堂采用教師引導、學生主體的形式既承認學生是學習過程的主動構建者，又提倡教師是學習過程的引導者。在實驗班課堂上，教師引導學生確定聽力學習目標，激發學習動機，培養學習興趣，調動學習積極性；通過采用題型歸納、循序漸進、各個擊破等方式，使學生能夠順利完成學習任務。例如，我們根據考試題型把聽力訓練也分為對話理解、短文理解和復合聽寫3個模塊，每個模塊用大約4周的時間進行集中訓練。學生可以根據自身的學習情況向教師提出不同的教學要求，教師則根據學生的學習情況及時做出調整。

2.2.4 課外延展(分層教學) 過分依賴每周1學時的聽力課，課后對聽力訓練不重視，這是我校學生英語聽力能力薄弱的重要原因之一，決定了聽力課堂必須得向課外延展。只有通過加強課外的自主學習，在課堂上習得的聽力策略和技巧才能不斷得到檢驗，為自己所掌握。然而，問卷調查顯示，76.05%的學生對于如何選擇適合自己的聽力材料感到很困惑。Krashen的“i+l”最佳語言輸入理論給了我們很大的啟示。Krashen認為教學應該立足于學生的現有水平“i”，適當地加大輸入量和難度 “1”，從而達到“理想的、可理解的語言輸入”狀態[6]。為了向不同層次的學生提供最適合自身水平的聽力材料，我們對實驗班學生進行了分層。先根據聽力成績分為A，B，C 3個級別，每個級別各20人，后期又進一步分為由4～5人組成的學習小組。每周教師向不同層次的學生布置不同難度的聽力作業讓學生以小組形式課后完成。試驗證明個人與集體相結合的自主學習模式不僅增加了學生的學習興趣，還起到相互督促、相互幫助、共同進步的作用。在此過程中，教師對學生的課后學習情況進行指導和監控，每周聽取各個小組的聽力學習情況匯報，幫助解決學生的困難，及時滿足學生的需求。并通過隨堂測試和階段性測試的方式衡量學生動態的聽力水平，根據實際情況重新調整A，B，C 3個層次的成員構成，并不斷鼓勵學生向進入更高的層次而努力。

2.2.5 建立有效的激勵機制和評價機制 為了有效地開展以課堂為基礎，課外為延展，課堂與課外相結合的聽力教學新模式，我們把對實驗班課后聽力學習情況的考核以平時成績的形式計入期末考試總評成績，占30%，這對學生起到了一個很大的激勵作用。

3 結果

通過1學年共36學時的實踐教學，我們再次對實驗班和對照班的英語聽力水平進行測試。試題難度與期初的聽力測試難度相同。結果顯示，2個班級的學生聽力水平都有了不同程度的提高，實驗班比對照班的成績提高更明顯(P<0.05)。

N一年前一年后前后比較(差值)對照組6062.10±6.4266.48±8.104.38±3.16試驗組6063.45±5.8178.20±7.6414.75±3.73t1.218.1516.44P0.23.000.000

4 分析與討論

4.1 改革取得成效的主要原因

表2顯示，我們對實驗班進行的聽力教學實踐取得了較大的成功，切實有效地提高了學生的聽力水平。最主要的原因在于聽力課堂的課外延伸及分層教學，由于聽力課課時有限，要想較大幅度提高聽力水平，必須引導學生充分利用課余時間進行自主學習。在分層教學方面，Krashen的“i+l”最佳語言輸入理論非常適用于聽力材料的選取。鞏固語音基礎和培養聽力策略對學生聽力水平的提高也發揮重要作用。

4.2 需要改進的方面及對策

我們發現學生還是過分依賴教師的監督和指導，沒有完全形成獨立自主的學習習慣，目前的模式導致實驗班教學的課外延展部分需要教師投入大量的時間和精力。由于此次教學實踐只是在一個60人的班級中進行，可操作性較強。假設擴大到全校范圍，教師平均教授3～4個班級，這對于時間和精力是個很大的挑戰。我們認為此問題可以通過建設校園網絡自主學習平臺來解決。教師需要收集、整理、錄入各種難度級別的英語聽力材料，后臺數據庫中輸入全校學生的相關信息。平臺搭建好之后，學生可以通過各自的賬號密碼登錄，自主地選擇時間，在導航的引導下針對自己的聽力水平選擇適合的聽力材料進行訓練并保存學習記錄。教師則可以通過網絡監控，及時了解學生的學習情況，如學習時間、學習效果等，并納入期末考核。這樣不但可以提高教師的監管效率，還能夠更很好地培養學生自主學習的能力。

[1]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[M]. 北京：高等教育出版社，2007.1.

[2]Anderson， A & Linch， T. Listening [M]. Oxford: Oxford University Press. 1988.

[3]劉欣. “元認知策略在高職高專大學英語聽力教學中的應用”[J].上饒師范學院學報.2010. 08.

[4]文秋芳．英語學習策略論[M]. 上海：上海外語教育出版社，1996.

[5]喬傳代. “雙主模式在大學英語聽力教學中的探索” [J].中國民航飛行學院學報， 2010，(2):61-63.

[6]Krashen， S.D.，& Ten'ell， T.D. The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom [M]. Oxford: Pergamon.1983:32.

EmpiricalresearchonthereformofEnglishlisteningteachinginahighervocationalcollege

LIUXin,LOULuzheng,SHIBiru

(Zhejiang Medical College, Hangzhou 310053, China)

劉 欣(1985-)，女，江西上饒人，碩士，講師。研究方向：應用語言學

G642.0

B

1672-0024(2013)03-0010-03