高中化學作業形式初探

楊杰

摘 要：高中化學常見作業類型“預習作業”“聽寫作業”“鞏固作業”“整合作業”“發散作業”以及可操作的實施方法。

關鍵詞：預習；遺忘規律；班內評比

在化學qq群中看過這樣一段話：“取少量學生于試管中，加入足量作業溶解，得到學霸和學渣，繼續往學渣中加入足量試卷，學渣溶解，并產生大量氣泡。”詼諧的化學用語向我們展示了學生的主要課業負擔：大量作業和試卷。學生為交作業而做作業，缺乏深度思考。老師整天疲于檢查作業，吃力不討好。甚至個別學生到了高二不再交作業，破罐子破摔。筆者在教學過程中借鑒同行的做法，整理出5種類型的作業和大家探討。

一、預習作業

學習四部曲是預習、聽課、復習、做作業，其中預習是重要的一環。剛進入高一，學生學習勁頭很足，能一會兒看完一章內容，但是看完后卻沒有相應的鞏固，浪費時間的同時會挫傷預習的積極性。我的實施方法：學生在奇數周的周日晚上交課后習題，偶數周交輔導用書的自主學習板塊。預習進度要超出老師的教學進度。評價：（1）批改過程中能纖毫畢露地展現出近期學生的學習狀態，預習進度沒跟上教學進度的給予提醒。這個做法高一就已實施，經過一年學習習慣的培養，第二年多數學生就能按時完成作業。同時由于前期抓得緊，學生不易產生放棄的念頭。（2）預習作業的實施可以加快教學進度，將更多的時間給予學生思考與練習。如：我在講解鈉與水反應的產物時，學生通過預習已經知道了具體的五個現象“浮、游、熔、響、紅”。做實驗時他們會更加有針對性地觀察，這樣我的重點就是引導學生分析產生現象的原因，讓

他們在課堂上自由地表達，讓智慧的火花在課堂里碰撞。

二、聽寫作業

化學是理科中的文科，需要記憶大量知識，這些任務在課堂上就能完成一部分。有的老師課堂上總是很忙，寫了很多的板書但是學生坐著發呆，完全游離于課堂之外。看到這樣的情況，暴躁的老師可能要發一通牢騷，實際上是因為我們沒有安排好具體的任務，學生不知道該如何參與課堂。（當然也有一些學生學習習慣很差，老師安排的任務拒絕完成）經過幾年的教學后，我才醒悟：化學課堂教學其實是一門管理學，45分鐘的課堂需要精細化管理，包括教師的引導時間（引導一定要精心準備，否則容易冷場），學生的討論時間，學生練習的時間，知識小結時間。例如：講到氯元素知識時，可以設計如下題目：①實驗室制備氯氣的離子方程式；②用雙線橋法分析實驗室除氯氣的化學方程式；③用氯氣制備漂白粉的化學方程式，漂白粉的漂白原理和失效原因；④把灼熱鐵絲伸到盛有氯氣的集氣瓶中。方程式十分鐘內完成，在緊張有序的環境下學生注意力會更加集中。收好作業當天批完發到學生手上，學生再次訂正交來，這樣閉上眼睛都知道氯氣就是一個強氧化性和一個類似酸的性質而已。聽寫時應當激勵學生，每次作業全對兩個小紅星，錯一處一個小紅星。學期末數誰的小紅星多，學生還是很在意的。有的學生休息放松的時候會拿出聽寫本來數小紅星，附帶著就又過了一遍知識。

三、鞏固作業

學生經常反映一個問題：老師一講就懂，一做就錯。其中一個原因是學生不懂得課下鞏固知識，還有一個原因就是學生不知道用什么練習來鞏固。我們常抱怨學生太懶，很少做參考書，但是很多參考書同步性很差，鞏固沒有針對性，這樣會加重學生負擔。我的做法是每天精心編制五道選擇題共20個知識點，復習最近三天的知識。

評價：鞏固性練習很好地利用了艾賓浩斯遺忘規律，能夠最大限度地把學生從題海中解放出來。實際上學生從題海中掙脫束縛的能力取決于老師深入題海中的程度。老師見多識廣，才能從題海中提煉出好題。我們反對題海戰術，但是為了將所學的知識進行升華，我們還是需要做適量的優質題目，而優質題目的選擇則考驗了老師的備課水平。題目的篩選靠自己會很吃力，我們可以發揮整個化學組的力量，分工協作。最后再來集中篩選。建立符合教學進度、難度的題目，這比直接去用市面上的輔導資料要好，符合學生現狀的作業才是最高效的作業。

四、整合作業

新教材的編排優勢在于更加的簡練，把周期表中的第ⅠA、ⅡA、ⅢA族糅合在一章，第ⅣA、ⅤA、ⅥA、ⅦA糅合在一章，且更加注重聯系生活。劣勢在于整個知識的設計沒有遵循學生由易到難的認知特點，那么一些知識的鋪墊和穿針引線等工作就得由教師來完成。如學了金屬元素做知識小結時，我們要注意引導學生金屬性質的相似性和遞變性，進而為引出元素周期律作下鋪墊。此外還得引導學生學習元素知識的兩個思路：①結構決定性質，性質決定用途、制備、保存、檢驗、存在。②研究金屬一般按照金屬→金屬氧化物→氫氧化物→鹽的順序進行。引導學生建構知識網絡，這樣就衍生出一種作業——整合作業。建議鈉元素的知識網絡由老師來示范，鎂鋁鐵銅，碳硅氮硫氯留給學生自行建構（可借鑒參

考書）。

評價：有規律有線索的知識才能記得牢。常常建立屬于某一元素的立體知識網絡，化學的經緯線才會結實。當我們很熟練后還可以試著用發散的思維，打破原有的知識建構，抓住各種元

素重要物質的順序做一個常見物質的①用途匯總；②制備匯總；

③保存匯總；④檢驗匯總；⑤元素存在形式匯總。“遠看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”變換一下視角我們總能不經意中發現一個個有趣的知識。

五、發散作業

例如，當我們學完氯氣的制備，老師都會給學生演示一套完整的裝置：發生裝置→凈化裝置→干燥裝置→收集裝置→防倒吸裝置→尾氣處理裝置。這六套裝置都有豐富的知識內涵。在發生裝置中，可以考查氣密性的檢驗和裝置的選擇。講解時要和學生一起探討答題的規范性；在凈化裝置中可以考查常見氣體的除雜。

干燥裝置可以考查干燥劑的種類，將常規酸、中、堿性干燥劑混個倍熟，學有余力的學生還可以拓寬視野，比如：實驗室中分析天平中用氯化鈷做干燥劑，有機物質的干燥劑喜歡用不含結晶水的硫酸鹽。防倒吸裝置在高中有倒扣漏斗式、隔離式、肚容式。這些儀器學生可能沒有機會親自操作，但要講清楚原理。為方便理解，應該讓學生能熟練畫出實驗簡圖。我們可以設計這樣一類題目：模仿氯氣用簡圖描繪出制備H2，O2，CO2，SO2，H2S，HCl，NH3，C2H4，C2H2的流程。

評價：這道題目有很大的彈性，做題時學生思維肯定會有一些缺陷。要么生搬硬套，要么除雜試劑不科學，但是經過思考后得到的收獲不比老師講十遍的效果差。到了高三第三輪復習時我會建議學生把這些常見氣體的制備流程圖繪制出來，知識的熟練程度決定了能往這個骨架中填充多少知識。然后做一個班內評比，選出最佳的流程圖給同學欣賞，讓他們從細節上感受聽懂→掌握→熟練三者的境界差異。

總之，在平時的教學中，作業要精選精煉，讓學生感到有趣味性和實戰性。當然學生學業水平的提高還取決于多方面的因素。例如教師的人格魅力，求學動機，班集體的歸屬感，家庭的和諧程度，地方的文化底蘊等等。

（作者單位 云南省施甸縣第一中學）