探索信息技術與小學數學教學的有效結合途徑

熊艷萍

現代信息科技的日新月異，對教學技術和教育理念不斷賦予更為豐富的內涵和無限的生命力。它不僅改變著傳統教育方式和教學過程，也改變著教師分析和處理教育教學問題的思路。數學是一門來源于生活的基礎學科，同時也是一門與信息技術運用緊密相聯的學科，在這種大環境下，信息技術應該整合小學數學學科教學并增加新的教學形式。筆者通過近年來的教學實踐，探索信息技術與小學數學教學的有效結合途徑，為適應新形勢下的小學數學教育手段革新和技術運用提供有效路徑和有益參考。

一、立足學生這一根本，通過調研準確把握小學生學習特點和需求

小學生的認知特點是由淺入深，他們對數學知識的理解并不是一次完成的，需要經歷逐步深化、提高的過程。通過調查研究，小學生學習數學主要有以下幾方面的特點：

1.數學學習是一種符號化的數學知識與生活實際經驗相結合的學習過程

特別是小學生學習數學是以自己經驗為基礎的一種認識過程，這是兒童學習數學與成人不完全相同之處，這也是當前數學課程改革中特別強調要從學生已有的生活經驗出發，親身經歷將實際問題抽象為數學模型從而應用的原因。

2.數學學習是一種不斷提出問題、探索問題、解決問題的過程

在這個活動過程中，充滿了觀察、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動。因此，注重學生數學學習的過程應提供多樣化的學習方式，讓學生積極參與，并在這些豐富的活動中進行交流。學生在學校學習不僅僅是獲得計算能力，更重要的是可以獲得自己去探索數學的體驗和利用數學去解決實際問題的能力。

3.數學學習是獲取數學知識、形成數學技能和能力的一種思維活動

小學生的數學思維是在直觀行動思維基礎上，由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。小學生的數學思維是逐步發展的，低年級更多的是具體形象思維。隨著年齡的增長，知識的積累，具體形象思維逐步減少，而抽象邏輯成分逐步加大。

通過調查研究可以發現，要改變學生的學習方式，一方面要改變教科書的形態在呈現方式上有大膽突破，實現教材多媒體化、網絡化；另一方面，教師占主導地位，突出學生為主體，在課堂上開展活動交流，使學生從經驗中、活動中，通過思考與交流，有目的、有意義地建構屬于他們自己的知識結構，從而獲得富有成效的學習體驗。

二、抓住教師這一關鍵，開展教育培訓不斷提升教師能力素質

教師是教育信息技術的直接使用者和關鍵環節。為促進信息技術在小學數學教學中的有效運用，必須在數學教師中開展好信息技術培訓，引導和幫助數學教師進一步更新教學理念、掌握教學技術、提升教學水平，促使他們深入結合自身實際去研究如何使用信息技術來更好地開展教學，把信息技術有機地融入小學數學學科教學中去。

1.加強理論學習，更新教育理念

經過多年的教學實踐，我們深刻地認識到課程改革的實施關鍵在于教師素質的提升，不僅僅是信息素養，而應該是全方面的。課程改革中，教師如何利用信息技術手段，有效整合到學科教學中，將成為教育技能的一項基本指標。利用信息技術促進小學數學的有效教學，是指合理運用信息技術，讓信息技術與小學數學有效教學的基本觀念、基本方法、基本策略融為一體，對與學習有關的過程和資源進行科學的設計、開發、應用、管理和評價，促進學生的學習。有效整合不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具。

2.加強教師培訓，促進教學開展

對于教師的培訓工作不僅要請進來，還要走出去。首先，要系統化的信息技術培訓，如：計算機操作、課件制作等培訓。其次，要注重通過觀摩教學、辨課、高校課堂研討，讓外出學習的老師與國內小學數學領域的專家、特級教師近距離交流，讓他們感受課程改革的熱潮并把課改的新信息、新動態帶回來，從中汲取更多的經驗。

三、用好技術這一手段，探究信息技術與小學數學教學有效整合的策略

1.運用信息技術，有效創設課堂情境，激活思維因素

學生學習的有效性首先體現在是否積極主動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習積極性上，促進學生對知識的主動建構。“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課程的一個重要理念。由于小學生自身的年齡特征，要讓小學生在四十分鐘內自始至終地保持高度的注意力，那是非常不容易的，教師只有創造出一個個新奇、有趣的情境，讓學生有“如臨其境”的感覺，才能激發學生的學習興趣，所以，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。

2.運用信息技術，有效突破重難點，促進思維過渡

小學數學課堂教學中每一堂課中都有自己的重難點需要去解決，其中有部分內容用常規的教學手段就能很好地完成，但也有不少地方用常規的教學手段難以有效地完成，這就需要用信息技術來輔助教學。

現行的小學數學新課標實驗教材中有一個重要的內容就是：空間與圖形。這些內容對學生的抽象思維能力，空間概念等都有較高的要求，一些學生對此理解起來非常困難。此時，借助信息技術的優勢就能很好地解決此類問題。

由此可見，信息技術手段與小學數學教學的整合能有效地解決常規教學手段難以解決的重點難點問題。

3.運用信息技術，有效豐富課堂形式，培養思維能力

信息技術可提供多種媒體的刺激，可以綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻以及視頻等多種信息，在教學內容的呈現上具有多樣性、集成性、交互性和實時性，有利于學生對知識的獲取和保持。

利用多媒體技術，將組成例題的條件和問題依次間斷呈現，每次呈現之后都給予學生一定的思考或交流時間，以促進學生積極思維，讓學生說一說能想到什么，對一些想象域比較寬的題目就讓學生猜想接下去會顯示什么。這就是說，學生能否完善認識結構并不完全取決于教師呈現的知識結構是否清晰，而在很大程度上取決于呈現方式是否引起學生積極的心理活動。從情感上促進學生的主動建構。因此，運用信息技術將內容整合優化以多樣化的方式呈現給學生，更能有效地激發學生“主動、合作、探究”的興趣。

4.運用信息技術，有效開展學習評價，促進思維構建

小學數學學習評價的有效性主要是指教師在數學的教育教學中，通過對學生在學習活動中學習能力、學習態度、學習表現等信息的收集、處理和分析，運用恰如其分的評價方式，對學生的學習行為作出判斷的過程，目的在于有效地激發學生的學習動機、主動精神和保持學習興趣，從而促進學生學習的有效性。

在新課程改革之下，對教學評價提倡的是強化激勵和反饋的功能，利用多媒體技術，在基于網頁模式的教學中，能及時反饋課堂教學內容，在低年級的幾何教學中，利用“畫圖”軟件完成相應練習，提高學生的學習積極性及動手操作能力，也能通過作業反饋的形式，增強學習效果評價的多樣性。

（作者單位 四川省廣漢市宏華外國語學校）