福建省高職院校體育學科建設的調查研究

方儒欽，郭建忠，黃希斌，劉英杰

（1.福建船政交通職業學院，福建 福州 350007；2.閩江學院體育部，福建 福州 350182；3.集美大學體育學院，福建 廈門 361021）

十多年來，證明發展職業教育的方向是正確的。作為專門培養應用型人才的高職院校，其所培養的學生是否能適應社會的需求，其身體健康狀況亦是一個要件。因此，高職院校的體育教學工作亦顯得十分重要。通過對福建省高職院校體育學科建設現狀的調查分析，研究其存在的不足，有助于教育主管部門充分認識當前高職體育學科建設狀況，為今后規劃高職院校的體育教學工作及評估提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

福建船政交通職業學院、福建信息職業技術學院等50所高職院校的體育學科建設現狀。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過知網、維普期刊網等網絡平臺以及福建師范大學圖書館搜集相關的文獻和書籍，為本研究奠定理論基礎。

1.2.2 問卷調查法

在整理文獻的基礎上設計調查問卷，通過郵寄和現場發放的形式，對福建省50所高職院校的體育學科建設情況進行調查。（福建體育職業技術學院、福州外語外貿學院、福建警官職業學院、漳州科技職業技術學院因其他因素沒有納入本次調查統計。）共發放50份，回收50份，回收率為100%。為確保問卷的有效性，對個別存在問題的問卷進行電話確認，確保問卷的真實有效。

1.2.3 訪談法

設置訪談提綱，對福建省教育廳體衛藝處領導訪談，了解教育主管部門對高職院校體育學科建設的看法。同時，對不同地區個別高職院校的體育教研部（室）負責人進行訪談，了解院校體育學科建設的具體情況。

1.2.4 數理統計法

對回收的問卷運用SPSS統計軟件進行統計學處理和分析。

2 結果與分析

2.1 院校基本情況分析

從數據統計顯示（見表1），目前福建省擁有50所（公辦和民辦）高職院校，其中在校生源數在10000人以上的院校有2所，占所有院校的4%，在校生源數在5000～10000人的院校有20所，占所有院校的40%，在校生源數在5000人以下的院校有29所，占所有院校的56%。此外，在校生源5000人以下的院校中，生源數最少的公辦院校只有1389人，最少的民辦院校只有537人，50所院校平均校生數為4686人。數據表明，有27所院校的學生數在平均校均數以下，院校發展呈現參差不齊的狀態，將來應該考慮資源整合問題，否則在一定程度上制約著學校的發展。

表1 各院校在校生源數統計表

在區域分布上，院校主要集中在福州、泉州和廈門三個經濟較為發達的地區，呈現不均勻分布狀態。師資隊伍建設是體育學科建設的一個重要指標，在學校不斷擴招，學生數量快速增加的情況下，只有加強教師隊伍的配備，才能滿足教學和課外訓練的需要。中共中央國務院《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》明確提出:要切實加強體育教師隊伍建設，按照開設體育課和開展課外體育活動的需要，配齊配強體育教師。［1］通過對師資配備的調查發現（見表2），漳州地區院校師資的配備校均人數最高，達到校均7.5名專任教師，泉州地區最少，校均只有5.8名專任教師。生師比=折合在校生數/教師總數，是反映教師負荷的一個基本指標，生師比過高不利于教學質量和教師水平的提高。福建省教育廳在《福建省高等職業院校體育教學工作檢查方案與評分標準》中對師資配備的要求，生師比達到150∶1被列為A級標準，生師比為300∶1的被列為 C級標準。［2］通過對生師比的調查發現，比例最大的為漳州地區，達到1046∶1，最小是其他地區，達到654∶1。數據表明，各地區的生師比都遠遠超過了福建省教育廳規定的生師比為300∶1的最低標準，說明高職院校體育師資存在巨大的缺口，已成為制約高職院校體育教學工作的瓶頸。

表2 院校分布、師資配備及生師比統計表

2.2 師資隊伍建設狀況

2.2.1 職稱方面

職稱作為一個指標能初步反映師資隊伍的教學和科研方面的整體水平，是衡量教師教學和科研水平的重要標志。同時，職稱與教師的工作待遇掛鉤，其評聘對體育教師的工作態度具有積極的推動作用。調查顯示（見表3），在專任教師職稱方面，比例從高到低依次為講師 39.2%、助教31.9%、副教授19.8%、沒有職稱8.2%、教授0.9%。數據表明，目前高職院校體育教師的職稱主要集中在“講師”和“助教”，部分教師還存在沒有職稱的現象，高職稱教師比例偏少。除了專職教師之外，由于師資的短缺，多數院校采用外聘教師的辦法，解決師資不足的問題。調查顯示，50所高職院校兼職教師70人，外聘教師總數有79人。兼職教師的職稱狀況為:副教授職稱8名占11.4%，講師職稱23名占32.9%，助教36名占51.4%，沒有職稱3名占4.3%。外聘教師的職稱狀況為:教授2人占2.5%，副教授18人占22.8%，講師28 人占35.5%，助教31 人占39.2%。

表3 專職教師職稱統計表 n=319

綜合以上數據可以發現（見表4），高職院校體育教師的職稱主要以“講師”和“助教”為主，部分教師還存在無職稱的狀況，教師整體職稱偏低，具有正高職稱的比例更低。

表4 所有教師職稱統計表 n=468

2.2.2 學歷狀況

教育部《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》關于學歷層次中提到:具有研究生學歷教師的比例，教學科研型高校達到80%以上（其中具有博士學位教師比例達到30%以上）；教學為主的本科高等學校達到60%以上；職業技術學院和高等專科學校達到30%以上。［3］福建省教育廳在《福建省高等職業院校體育教學工作檢查方案與評分標準》中對教師結構的評估要求，A級標準要求:具有本科學歷的教師占100%，具有碩士以上學歷體育教師占30%。［2］調查顯示（見表5），目前福建省高職院校的師資主要以本科學歷為主，有218人，占總人數比例的68.3%。具有全日制博士研究生1人，全日制碩士研究生為66人，共占總人數的21%。就體育學科而言，研究生學歷教師的比例還沒有達到《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》的要求。從優化結構、提高隊伍整體質量以及所承擔的主要工作性質考慮，建議應當通過新教師引入和在職人員培養兩個途徑，把體育教師隊伍逐步建設成以具有碩士學位（專業型）教師為主體的群體。［4］

表5 專職教師學歷統計表 n=319

2.3 課程建設狀況

2.3.1 課程開設年限

教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》第五條規定:普通高等學校的一、二年級必須開設體育課程（四個學期共計144學時）。修滿規定學分、達到基本要求是學生畢業、獲得學位的必要條件之一。［5］《福建省高等職業院校體育教學工作檢查方案與評分標準》在課程定位的評估要求中，不論是A級標準還是C級標準，都將一、二年級列為必修課，其授課必須達到144學時。調查統計顯示（見表6），開設2年體育課有25所，占被調查院校的50%，開設一年體育課有22所，占被調查院校的44%，開設一年半體育課有2所，占被調查院校的4%，只開設半年體育課的有1所，占被調查院校的2%。數據表明，只有50%的院校開設兩年體育課程，但受到實訓的影響，未必達到144學時。另外50%的院校沒有達到教育部規定。

表6 課程開設年限統計表

2.3.2 課程設置方面

《全國普通高校體育課程教學指導綱要》課程結構第八條規定:根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律，應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。［5］調查顯示，在選項課方面，有開設專項選項課的學校有38所，占被調查院校76%，沒有開設專項選項課的學校有12所，占被調查院校24%。選項最多的有15個項目（福建船政交通職業職院），選項最少的有3個項目（泉州醫學高等專科學校）。

在選修課開設方面，《全國普通高校體育課程教學指導綱要》課程設置第六條規定:普通高等學校對三年級以上學生（包括研究生）開設體育選修課。［5］調查顯示，開設體育選修課院校（教務處備案）有36所，占調查院校72%，沒有開設體育選修課院校有14所，占調查院校28%。此外，在教學管理方面，有2所院校沒有《體育課程教學標準》或《體育教學大綱》，有5所院校沒有教案、手冊等管理體系制度，有6所院校沒有要求攜帶教學教案及教學手冊。綜上調查可見，部分院校沒有開設選項課和選修課，少數院校教學管理相當滯后。

2.4 場地面積及管理人員配備狀況

對50所院校的體育場地面積進行統計，結果發現，50 所院校室內總面積47087.4 m2，生均面積0.21 m2，室外總面積933741 m2，生均面積3.99 m2。根據教育部辦公廳關于印發《普通高等學校體育場館設施、器材配備目標》的通知（教體藝廳［2004］6號文件）明確規定:學校學生數（含研究生）為10000人及以下的規模和10000～20000人規模的普通高等學校的場地場館要求，必須達到:室內生均0.3 m2，室外4.7 m2。［6］多數高職院校的生源數院校在10000人以下，根據《配備目標》的要求，室內生均需達到0.3 m2，室外需達到4.7 m2。統計結果顯示，學生人均室內外場地面積均低于《配備目標》的要求，這一狀況將不能滿足學生課余體育訓練和普通學生課外體育鍛煉的需要。體育場館是保證體育教學工作順利進行的重要保證，其運行和管理具有十分重要的意義。從目前高職院校場館管理人員配置來看，50所高職院校只有場地管理員41名，按照室內外場地面積總和 980828.4 m2，人均管理面積達 23922.6 m2，管理人員嚴重不足（表7）。由此可見，高職院校生均室內外運動面積低于《配備目標》的要求，且管理人員極度匱乏，不利用教學工作的實施和場館器材的維護管理。

表7 室內外場地面積統計表

2.5 科研狀況

科學研究是學科建設和發展的驅動力，只有通過科學研究不斷掌握最前沿的學科知識，取得創新性的成果，才能使該學科始終站在知識發展的前沿陣地。因此，科研成果的水平在一定程度上代表了學科的發展水平。高校作為高等人才的培養基地，承擔著較大的科研任務。教育部關于印發《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》的通知明確指出:各地和高等學校要設立專項經費用于骨干教師隊伍和學術梯隊建設，以提高高等學校的學術水平和知識創新能力。本研究圍繞課題立項、論文發表和學術講座三個方面對高職院校的科研工作展開調查（2009—2011年）。在課題立項方面，國家級課題有3個，校均0.06個，省級課題有21個，校均0.42個，校級課題有29個，校均0.69個。由此可見，課題建設十分薄弱。論文發表方面，核心論文只有7篇，校均0.14篇。普通CN論文呈現逐年遞增的現象，但遞增幅度較小，校均不足5篇，人均值更小。這與當前高校科研發展的趨勢不相符。在學術講座方面，校均不足1次。綜合以上調查發現，當前高職院校的科研處于極為薄弱的狀態，與當前高校鼓勵發展科研的局面相背離（表8）。其原因，一方面多數高職院校對科研的重視程度不足，再加上體育學科長期以來一直處于邊緣地位，才形成這一現狀。

表8 科研狀況統計表 n=50

2.6 《國家學生體質健康標準》測試與陽光體育活動的開展狀況

對各院校測試的情況（2009—2011年）調查發現，能提供三年測試完整數據有34所，占被調查院校的68%，不完全測試的有8所院校，占被調查院校的16%，完全沒有測試的有8所，占被調查院校的16%。數據表明，有32%院校的《標準》測試沒有得到嚴格執行。同時，對提供完整數據的34所院校上報的數據進行整理分析，發現有11所院校的數據存在異常情況。深入研究其數據，發現上報學生人數與實際人數偏差較大，存在少報、漏報現象，有的院校采用復制粘貼的辦法，造成測試成績和性別不相稱。可見，這些測試的數據的真實性和可靠性值得商榷。

為全面貫徹黨的教育方針，認真落實“健康第一”的指導思想，切實提高學生體質健康水平。教育部、國家體育總局、共青團中央共同決定，從2007年開始，結合《學生體質健康標準》的全面實施，在全國各級各類學校中廣泛、深入地開展全國億萬學生陽光體育運動。［8］促進廣大青少年學生走向操場、走到陽光下，保證每天鍛煉1小時，達到身體、心理和社會適應能力等方面健康和諧發展。對福建省50所高等職業院校的陽光體育活動調查結果發現:有13所沒有實施陽光體育活動或制定全年體育工作計劃，占所有院校的26%；有19所院校沒有成立“學院體育運動委員會”及“學院陽光體育領導小組”機構組織，占所有院校的38%；有2所院校完全沒有舉辦年度校運動會，占所有院校的4%。在學生體育俱樂部建設方面:有9所院校沒有成立體育俱樂部或體育協會組織，占所有院校的18%；而在成立體育俱樂部的院校中，俱樂部最多達到10個，最少只有1個。綜上所述，《國家學生體質健康標準》在福建省高職院校沒有得到充分重視，測試工作沒有全面鋪開，缺乏監督和管理，測試數據的真實性和可靠性值得商榷，陽光體育活動的實施力度不足，開展狀況不容樂觀。

3 結論與建議

3.1 結論

1）在地區分布上，高職院校主要集中在經濟較為發達的地區，呈現不均勻分布狀態。不同院校的生源數存在較大差距，發展呈現參差不齊的狀態。體育師資存在巨大的缺口，已成為制約高職院校體育教學工作的瓶頸。

2）師資隊伍建設方面，教師整體職稱偏低，具有正高職稱的比例更低。特別是民辦院校，不重視教師職稱的評定，助教職稱比例較大。學歷主要以本科為主，具有研究生學歷的教師比例偏低。

3）課程設置方面，只有50%的院校開設兩年體育課程，雖然未能達到144學時規定，但能執行規定接近144學時。部分院校沒有開設選項課和選修課，少數院校教學管理相當滯后。

4）場地建設方面，生均室內外運動面積低于《普通高等學校體育場館設施、器材配備目標》的要求，管理人員極度匱乏，不利用教學工作的實施和場館器材的維護和管理。

5）科研方面，當前高職院校體育教師的科研水平處于極為薄弱的狀態，與當前高校鼓勵發展科研的局面相背離。

6）《國家學生體質健康標準》沒有得到各院校的充分重視，測試工作沒有全面鋪開，測試的數據的真實性、可靠性值和全面性值得商榷，陽光體育活動的實施力度不足，開展狀況不容樂觀。

3.2 建議

1）在政策方面，應當考慮教育資源整合問題，建議制定相關的指導細則，不斷提升院校的辦學規模和層次。在體育學科建設上，建議提高體育學科地位，健全學科建設、配足教師，滿足教學需求。

2）加強職稱評聘管理工作，增加人事評定的職稱數，提升體育教師的職稱水平。積極引進具有碩士研究生學歷以上的高級人才，提升學科的學歷平臺，為科研奠定學歷基礎。

3）積極探索課程改革，采用學分制，增加學時，開設二年體育課，增設職業體能教育。設立基礎課+選項課+選修課的模式，從學生的興趣、愛好入手，多設選項項目，同時采用小班教學，盡量滿足學生多元化的體育需求。

4）增加基礎設施、場館（蓋簡易體育館）、場地建設、完善體育場地配套設施，讓學生有更好的場地、固定和充裕時間選擇項目鍛煉。加強學生體育經費投入，經費上給予保障，做到專款專用。

5）充分認識高職院校與本科院校的共性與異性，在科研課題與職稱等方面提供政策傾斜，多給體育教師培訓學習的機會，多開展各高職院校之間的交流活動。

6）各級教育行政部門為能充分認識體質健康的監測和公布制度的重要性，把《國家學生體質健康測試標準》納入學校工作評估機制，建立相應的的監督平臺，引起社會各界以及學生和家長的重視。

7）強化完善，規范管理，提高體育教研部（室）的職能，促進校園體育文化建設。多撥一些經費給俱樂部或協會組織開展體育競賽活動。明確監管部門，多舉辦各級別比賽。

8）教育部或省廳在學校教學評估中把體育學科建設的一些指標納入學校辦學水平評估體系范疇，促進領導重視（重視，理解，支持，參與）；有具體文件規定，用政策扶持體育工作成立體育運動委員會；強制成立體育教學部（與各系部同級）；健全組織機構，分管領導多關心體育學科的建設；支持和督促執行陽光體育活動，制定全年體育工作計劃，強制成立學生體質測試機構。

［1］國務院.中共中央國務院《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》［Z］.中發［2007］7號.

［2］福建省教育廳.關于征求《福建省高等職業院校體育教學工作檢查方案與評分標準》意見的通知［Z］.閩教辦函［2009］6號.

［3］教育部.教育部《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》［Z］.教人［1999］10號.

［4］彭慶文，彭雪涵，陳希.普通高校體育師資隊伍結構現狀探析——基于京、閩、湘三省市68所普通本科院校的調查［J］.中國體育科技，2008，44（6）:28.

［5］教育部.印發《全國普通高校體育課程教學指導綱要》的通知［Z］.教體藝［2002］13號.

［6］教育部.教育部辦公廳關于印發《普通高等學校體育場館設施、器材配備目錄》的通知［Z］.教體藝廳［2004］6號.

［7］教育部.教育部辦公廳關于印發《教育部國家體育總局關于進一步加強學校體育工作，切實提高學生健康素質的意見》的通知［Z］.教體藝廳［2006］5號.

［8］教育部.教育部、國家體育總局、共青團中央關于開展《全國億萬學生陽光體育運動》的通知［Z］.教體藝廳［2006］6號.