英語專業學生英語學習焦慮與學習策略研究

寧 強

(大連理工大學城市學院,遼寧大連116600)

一、研究背景

語言學習策略和語言學習焦慮研究一直吸引著眾多語言學者的關注。近年來,隨著英語學習熱的升溫,英語學習策略和學習焦慮的相關性研究也日益增多。尋找適當的英語學習策略幫助語言學習者更好地學習英語成為二語習得研究者的重要研究課題。語言學家和語言研究人員認為語言學習焦慮對于語言學習者的學習有很大的影響,焦慮不僅能夠影響語言學習者的學習水平而且還對學習活動產生一定的影響,而這種影響往往都是潛移默化的。但是影響的效果卻是眾說紛紜。Adia[1](P155)認為在焦慮與學習效果間存在一定程度的負相關,焦慮越高,學習效果越差。Chen[2](P279)以1 187名臺灣大學生為調查對象,研究了外語學習焦慮與學習困難的相關關系,發現焦慮學生學習存在困難,學習效果差,在課堂學習中表現吃力。趙娟[3](P15)則通過對非英語專業學生學習策略的現狀調查,闡釋了對大學生進行學習策略培訓的必要性。學習焦慮與策略的研究對象多數為成年人,兒童、中學生及大學英語學習者,但針對應用型本科院校英語專業學生的研究還有待于深化。鑒于應用型本科英語專業學生的數量占據全國英語專業學生數量很大比重,對于應用型本科英語專業學生英語學習焦慮與英語學習策略的研究就顯得尤為重要。本研究能幫助應用型本科院校教師更好地了解英語專業學生學習現狀,從而幫助學生更好地采用適當的學習策略提高學習效率。

二、語言學習焦慮與語言學習策略概述

語言學習焦慮是語言學習過程中一種獨特并且復雜的信仰,感覺及行為。它是在學習者在語言課堂學習過程中產生的一種獨特的焦慮。語言學習焦慮中最為研究者普遍采用的調查問卷是Horwitz,and Cope制出的Foreign Language Classroom Anxiety Scale(FLCAS)。該問卷共設計有33個問題,分別用來測試交際焦慮,測試焦慮及負評價擔憂焦慮。Horwitz[4](P39)使用著一量表進行多次實驗,并得出外語學習焦慮是可以有效并可以測量的。

語言學習策略是指語言學習者為達到成功,愉悅的學習效果而采取的一系列行為和行動。Oxford[5](P37)按照語言學習材料與語言策略之間的關系將語言學習策略分為直接策略和間接策略。語言學習策略中最為普遍采用的調查問卷是Oxford設計的Strategy Inventory for Language Learning(SILL)。該問卷設計50個問題,分別測試記憶策略,認知策略,補償策略,元認知策略,情感策略及社交策略等6種策略。其中,直接策略包括記憶策略,認知策略及補充策略而間接策略包括元認知策略,情感策略和社交策略。

三、調查對象與內容

本調查于2012年4月在大連理工大學城市學院進行。調查采取問卷方式,以英語專業120名學生作為調查對象(其中大一、大二、大三各40名學生)針對其語言學習焦慮與語言學習策略進行調查。調查問卷采用FLCAS量表和SILL量表。全部問題均為選擇題。調查內容包括測試焦慮,交際焦慮及負評價擔憂焦慮;記憶策略,認知策略,補償策略,元認知策略,情感策略及社交策略等方面。為保證學生認真回答問題,問卷作答不做時間限制。回收問卷后,對漏選、多選問卷均做無效處理。調查統計結束后,選取部分學生進行訪談。本調查旨在回答如下問題:

受試者語言學習焦慮的特點和表現是什么?

受試者語言學習策略的特點和表現是什么?

隨著學習年限的增長,受試者在語言學習焦慮和語言學習策略上有無變化?如有變化,具體表現是什么?何種語言學習策略能最有效降低學習者語言學習焦慮?調查問卷樣題如下:

外語課堂焦慮量表(FLCAS)

在課堂說英語很沒有信心

1.非常同意 2.同意 3.既不同意也不反對 4.反對5.非常反對

該量表問卷中共有33個問題,分為4種焦慮類型,其中12道問題為一般性焦慮,因為此類焦慮不具有特殊性所以不作為本次研究的主要研究對象。6個問題關于負評價擔憂焦慮;12個問題關于交際焦慮,3個問題關于測試焦慮。問卷要求受試者根據自身實際情況進行作答,每個問題的答案分別是1分,2分,3分,4分和5分。分數越高表示他們的焦慮程度越低。

英語語言學習策略量表(SILL)

我會思考在英語學習中學到的新知識與已有知識間的聯系。

1.從不 2.很少 3.有時 4.經常 5.總是

該量表問卷共設計50個問題測試6種學習策略。其中問題1-9屬于記憶策略,問題10-23屬于認知策略,問題24-29屬于補償策略,問題30-38屬于元認知策略,問題39-44屬于情感策略,問題45-50屬于社交策略。要求受試者根據自身實際情況進行作答,每個問題的答案分別是1分,2分,3分,4分和5分。分數越高表明他們采用此種策略的頻率最大。

此外,為更好的了解學生問卷量表選擇的具體動機,在問卷調查結束后,任意選取20個學生進行訪談。訪談樣題如下:

問題1:在用英語交流是,您感到緊張么?您認為緊張的原因是什么?

四、主要調查結果與討論

1.語言學習焦慮

經過問卷統計發現受試者最大的語言學習焦慮是測試焦慮,其平均分數是126.89,而負評價擔憂焦慮最小115.94。通過訪談發現,多數受試者認為優秀的考試分數會給老師和同學留下好印象,考試低分則會丟面子,因此他們有很大的考試壓力,因而測試焦慮比較嚴重。其中,大二的學生因要通過專業四級考試,作為大學入學后第一次國家級的考試,也是對過去兩年學習的總結和考核。因此這段時期受試者的測試焦慮尤為突出。此外,受試者認為課上高頻率的平時測驗也在某種程度上增加了測試焦慮。

關于負評價擔憂焦慮,大部分受試者認為老師們對他們表現的評價對于他們的學習來說是一種幫助。他們明白老師的初衷是想讓他們更好的學習,認為老師的評價對他們是一種指導和鼓勵,因此負評價擔憂焦慮影響最小。

經過對量表統計發現大三學生最嚴重焦慮是測試焦慮,其平均分數是132.67,而一,二年級的學生最大的語言學習焦慮是交際焦慮,其平均分數分別是133.25和123.5。通過訪談,得知:

1)大三學生面臨著即將實習就業的問題,為了增加職業競爭力,他們需要參加各種職業技能資格考試。這些考試增加了他們的測試焦慮。

2)大三的課程主要是專業知識和相關專業知識課程。抽象的理論,晦澀難懂的定義,以及跨學科知識的學習等理論課程增加了他們的學習壓力。尤其在課程考試階段,學生測試焦慮變得非常明顯。

3)相比之下,一、二年級的課程突出基礎技能性訓練,大部分學生的考試壓力并不明顯。作為大一的新生,面對新的學習環境,大一學生則非常在意自己在老師,同學心中的形象,所以交際焦慮比較突出。同時,作為入學不久的新生,較窄的知識面和缺乏對大學生活等各類話題的成熟思考,也是導致他們交際焦慮的重要因素。

2.語言學習策略

經過量表問卷統計發現受試者在語言學習過程中廣泛采用各種學習策略。其中,認知策略是最為常用,其次是元認知策略和記憶策略。情感策略使用最低。受試者在語言學習過程中采用最多的認知策略中最常用的方法是通過重復性書寫和閱讀來記憶詞匯,該方法所得平均分值為447。列在第二位的是通過看看電視電影學習語言,其平均分為440,同時,大部分學生傾向于在精讀英語文章之前先瀏覽一下整個文章結構,該方法平均分數為413。通過訪談調查發現:

1)受試者們都具有記憶之道在于重復的認識。他們認為學習,尤其是語言學習更多時間和精力應該放在記憶上而且多數受試者認為自己所取得的成績和良好表現與自己重復性的書寫與閱讀有著直接的關系。

2)受試者認為興趣是最好的老師,興趣能把學習和娛樂統一在一起。這是最理想的學習方式。受試者們認為通過視頻節目等途徑學習語言,不論效果大小,都會對學習有語言學習有促進作用。受試者們也盡可能努力把自己的娛樂時間盡量的與語言學習聯系在一起。

3)受試者們表示自己沒有刻意進行過學習策略方面的學習與訓練。他們對教師講授過的先關性學習,結題等策略非常重視,并經常提醒自己使用并習慣性的應用于日常語言學習中。

3.語言學習焦慮與語言學習策略的關系

本調查將語言學習焦慮分值處于前30名的受試者視為高焦慮組,后30名為低焦慮組。通過對兩組在學習策略中交際策略,情感策略及補償策略方面分值進行對比查找學習焦慮與學習策略之間是否存在一定的聯系。

低焦慮組 高焦慮組策略 分值 排名 策略 分值 排名社交策略 563 1 社交策略 592 3情感策略 555 2 情感策略 631 2補償策略 550 3 補償策略 651 1

通過統計對比發現,低焦慮受試者最常采用社交策略,而高焦慮受試者對社交策略的采用頻率最低。這從一定程度上可以說明適當的使用社交策略能夠有效地降低焦慮狀況。調查結果表明,低焦慮學習者通常會在跟不上教師的情況下,請求教師放慢語速或重復問題。這會有效的幫助學生克服在學習過程中產生的焦慮,同時取得長期的良好學習效果。

五、結論

英語學習是一個漫長而又復雜的學習過程,需要學習者和教師雙方的共同努力。本研究通過問卷和訪談在一定程度上揭示了應用型本科院校英語專業學生學習焦慮與學習策略的規律和特點。對于英語專業學習者而言,在使用傳統的重復讀寫記憶策略的同時,采取寓學于樂的方式更能有效地緩解學習焦慮,此外,高焦慮的學生應更積極主動地應用社交策略緩解焦慮狀況,提高學習效果。英語專業教師則應在教學中向學生強調學習策略在語言學習中的意義并鼓勵學生了解并運用各種學習策略提高學習效率。教師應尤其在教學中對學生進行社交策略的訓練,積極創造有利于學生克服焦慮心理的學習環境,最終提高學生學習效果,教師教學質量。

[1]Adia,Y.“Examination of Hor wits,Horwits,and Cope's Constract of Foreign Language Anxiety:the Case of Students of Janpanese.” [J].The Modern Language Journal 78,1994.

[2]Chen,T.Y&Chang,G.B.Y.“The Relationship Between Foreign Language Anxiety and Learning Difficulties.” [J].Foreign Language Annals 37,2004.

[3]趙娟.非英語專業學生學習策略研究[J].懷化學院學報,2010,(7).

[4]Horwits,E.K.M.B.Horwits,and J.Cope.“Foreign Language Classroom Anxiety.”[J].Modern Language Journal,1991.

[5]Oxford,R.L.“Langugage Learning Strategies:What Every Teacher Should Know.”[M].New Bury House,1990.