要刊速遞

《瞭望東方周刊》

2013年第17期

請讓孩子的童年“有文化”

博物館、畫廊和演出其實更多屬于“大文化”范疇，還有許多我們日常體驗的細節，屬于更生活化的“小文化”——比如孩子和同伴在公園里一起玩，跟街上的小販討價還價，等等，也最好不要錯過。家長們應該創造一切條件，讓自己的孩子擁有一個完整而美好的“文化”記憶。

《中國新聞周刊》2013年第15期

救災中的理性精神

大災大難之后，尤其需要理性的精神，對集體救援過程中的非理性行為予以平衡。具體到地震募捐和災后重建上，從以往來看，易導致“逼捐”現象出現。災后重建也應統籌平衡。蘆山地震的救援行動，相比過去有進步，亦有原地踏步之處，一個最大的亮點是提出了理性救災的問題，值得政府與民間認真思考。

《三聯生活周刊》2013年第22期

“非主流”成長

每年四五月份，都是國際學校、國際班的招生季。一些中國孩子在結束初中教育后，面臨著人生第一次重要選擇——繼續留在國內主流教育體系內，上高中、參加高考，抑或是準備出國留學，或進入各種國際班，3年后直接申請國外大學。就后者而言，目前還是一條“非主流”的教育之路。主流“應試教育”盡管存在諸多缺陷，但目前仍保證了大多數人公平的教育權利，并培養了眾多人才。對于教育道路的選擇——“主流”抑或“非主流”——并沒有完美答案，只有合適與不合適。

《新民周刊》2013年第19期

“中國好室友”

復旦大學研究生中毒事件，勾起人們對過往那些校園罪案的記憶。高校接連出現寢室悲劇，不禁讓人唏噓：“同窗共讀，相煎何急！”當我們向終將逝去的青春致敬時，留在心里的，除了“同室操戈”，是否還有溫情？其實，每個人都可以如雅安地震里的“中國好室友”那樣，為同窗情誼貢獻正能量。

《南都周刊》2013年第19期

網絡課程：復興還是覆滅？

MOOC的全稱是Massive Open Online Course（大型開放式網絡課程），就是讓大學開設網絡課程，允許全世界的學生都通過網絡來進行選修。這兩年，以TED會議演講為代表的“網絡公開課”風靡世界，各大名校的各項公開課在互聯網上以視頻形式傳播，學生們可以自由觀看名校的課堂錄像，并從中學習新知。然而，在MOOC的支持者看來，這遠非一種高效的教學方式，因為教師與學生之間的交流是單向的，學生做完作業后無從得知自己的答案是否正確。

《方圓》2013年第9期

鄉村危童：從“好孩子”到“壞孩子”

自從上世紀90年代興起“打工潮”以來，農村青壯年勞動力流向城市，農村地區出現了大量留守少年兒童。留守少年的犯罪問題，可以從三個方面去理解和重視：家庭、學校以及社區（包括村、鎮）。留守，就像一個人生漩渦，溫和者選擇順應，大多湮沒無聞；激進者選擇叛逆，大多頭破血流。