新課程下的化學教學研究

王秀閣

（唐山師范學院 化學系，河北 唐山 063000）

化學是一門解釋物質結構、組成、性質和變化規律的自然科學，它解決了事物本身是什么樣、為什么是這樣以及應該怎樣應用的問題，有其自身的學科邏輯。高中學生經過初中階段的科學思維和方法的訓練，只要按照化學學科的邏輯順序學習化學，完成高中化學的學習任務應該不成問題。但現實情況卻不容樂觀：學生普遍認為初中化學很容易學，高中化學卻理解困難、習題難做。甚至有不少學生把高一化學的學習當成是一道難以逾越的鴻溝。近幾年來，河北省高考文科生比例逐年攀升，2011年的河北高考文科生比例已高達41.82%[1]，產生這種現象的原因之一就是有相當一部分學生害怕學化學而放棄了理科學習。高一化學的教師普遍認為：學生習慣于過去的記憶背誦、沒有追根求源的科學思維方法、計算能力太差等因素是產生很難適應高中化學學習的重要原因。

面對當前高中生這種化學學習現狀，本文緊密圍繞新課標的課程要求，初步探索與研究了產生這種問題的根源和對策，以期望能幫助提升學生的化學思維能力和學習效果。

1 高中化學難學的原因

1.1 高中生的思維發展進入成熟期

托蘭斯等人的研究表明人思維的發展遵循一定順序和規律，思維發展過程中一個重大的質變被稱為思維成熟期。高一年級第二學期到高二年級第一學期，即16到17歲是思維發展的初步成熟期，高一年級學生智力變化較大，有很多高中入學考試成績優異的學生經過一學期或二學期的學習以后變得比較平庸的原因就是沒有利用好思維成熟期；從高二以后，學生的智力趨于穩定和成熟，凡在高一后期顯露出來的尖子生大多數都能夠保持較好的成績；而高中畢業的尖子生約80%以上在上了大學以后仍然是學習尖子生[2]。思維與知識的聯系無疑是非常緊密的，思維和知識就好像是兩個相交的圓，兩者相輔相生又相互促進。對于高一新生來說，快速適應新環境，形成良好的學科思維是以思維發展推動知識學習至關重要的環節。

1.2 初、高中知識體系上有明顯裂痕

初三是學生學習化學科學的啟蒙階段，基本上是一種對化學常識的粗淺認識和化學基本觀念的淺顯教育。所授課程內容生活化、知識簡單，尤其是新課改后對初中化學知識能力要求又有所降低。比如：初中“復分解反應”的學習，如果老師按照教材要求僅驗證了 Na2SO4和 BaCl2反應有沉淀生成，而不是引導學生從“水溶液中微粒的真實存在形式”的化學思維去探究和思考，或許不會影響學生的中考成績，但學生進入高中后學習“離子反應”一節內容時就會體現出思維的局限性。

從高中開始，化學課程的學習基本進入系統學習階段，知識體系涵蓋化學學科的核心領域，凸顯微觀層面研究物質結構、組成、性質及其應用的化學學科特征，理論性強、綜合性高、注重應用性、強調邏輯性，初高中化學知識點出現斷層，不利于化學學科思維模式的形成。例如：“離子形成過程”這樣的化學核心知識在初中滬教版中并沒有體現，在人教版中也只有寥寥幾句話在“知識拓展”欄目出現，僅作了解，結果造成了初中階段對“化合價、酸堿鹽、復分解反應”等知識學習上的困難，也造成了高中階段“氧化還原反應實質、電離方程式書寫、離子反應”等知識理解上的盲點。像這樣的初高中化學知識體系上出現斷層的實例還有很多，學生應有的預備知識缺乏引起思維方式的脫節，悟性不高的學生恐怕是很難學好化學。

1.3 初、高中化學教學方式差異較大

眾所周知，知識靠逐步積累，學習能力需循序提升。初三學生學習化學知識從零開始，課堂教學容量小，教學方式一般采用形象、生動、直觀的教學法。高中階段化學學習，課堂教學容量大大增加，學生需要有較強的學習能力和效率、逐步掌握認識問題、解決問題的科學方法。如果初、高中階段化學教學沒有依據其不同特點做合理的調整，學生學習能力的培養沒有獲得應有的關注，那么高中化學的學與教矛盾就會十分突出。

1.4 初、高中化學學習方式明顯不同

初三學生雖然初次開設化學程程，但是學了不滿 10個月就要參加中考，師生雙方心理壓力大，存在不同程度地焦慮情緒，以至于教學中急功近利的思想和方式比較嚴重，導致新授課時間被大大壓縮，本就不多的學生實驗更為減少，不少演示實驗被課件所替代，復習課時數大大增加，重復講、反復練成了初三化學的主要學習模式，久而久之，單調的學習方式極易導致學習興趣下降，不能養成良好的學習習慣。高中化學學習壓力不大，學生思想活躍，但比較松懈，原有學習方式的慣性使得他們不能較快提升學習能力。高一任課教師中有相當一部分剛從高三年級下來，高考的內容和要求深深地留在他們的記憶中，很容易把高三總復習時的教學方式帶入到高一的教學活動中，習慣于密度大、節奏快的課堂教學，習慣面對知識基礎較好、綜合能力較強的高三學生，最熟悉應試能力的培養，這樣容易疏忽對自己教學對象的研究，容易形成教與學之間的反差，更不利于學生有效學習方式的養成。

2 解決高中化學難學的教學對策

2.1 做好知識銜接，形成化學知識體系

根據“最近發展區”理論，人類是在原有知識的基礎上不斷學習知識、獲得能力，不注意學生已有知識的掌握情況，淡化知識本身的規律性，容易出現“一聽就會，一用就亂”的問題，做好初高中知識的銜接符合學生學習規律。做好銜接的關鍵是認識要“準確”，做到不偏不倚，恰到好處。根據初中化學學習難點認同情況的調查，“物質的結構”、“溶液及溶解度”、“酸堿鹽的性質”和“各類物質的反應關系”是師生共認的學習較為困難的4個主題，高中化學學習的過程中，遇到上述難點關聯的內容需要復習回憶、難點分散和重視科學方法的訓練。例如，對于難點內容“物質結構”的學習，初中從微觀角度認識物質，高中必修模塊要學生深入了解物質的內部結構，知識的銜接可通過難點分散的方法，在各章節典型代表物的學習中，教師可幫助學生感知性質和結構的微妙關系，為順利通過必修二“物質結構”這座高架橋做好引領工作。當學生到高中真正行使在“物質結構”這座橋上時，采用“有效問題”復習已有知識，引導學生從“原子結構和化學鍵”高度審視學過的化學知識，感悟“結構決定性質”的科學思想，知識得以順利銜接。

2.2 注重學習心理培養，提高“學習能力”

施教之功，貴在引路，妙在開竅。教之主體在于學，教之目的在于通過知識學習，經歷科學探究過程，學會科學方法，形成正確的情感態度價值觀，培養學習能力，教會學生學習，教會學生會學。

學習能力提高離不開良好的學習心理。高一學生面對陌生的環境和學習任務，會產生不同程度的不適應甚至焦慮情緒，他們無論在興趣、愛好和價值觀，亦或在思維發展、認知成熟度上都經歷著劇烈的變化，教師需要采取有效措施幫助學生減短過渡期，快速形成良好的學習心理。高中開學初，教師可設計一份入學水平測試卷，了解學生的基本狀況，試題由初中化學基礎知識和初高中化學銜接知識組成，考查學生知識的外延能力。通過這種測試形式使學生知道，高中化學是對初中化學知識的補充、深化和拓展，只要把握好知識間的聯系，高中化學是不難學習的。每位學生按照自己的測試情況制定學習目標，教師在課堂教學過程中配合“學案”教學法，逐步培養學生自主學習能力，形成良好的學習心理。

2.3 巧用情景教學，提升學科思維

《高中化學課程標準（實驗）》明確要求：“創設使學生主動學習的教學情境，引導學生積極參與探究活動，激發學生學習化學的興趣”。高一學生還沒有形成自覺的“應用知識能力”，無法真正體會“用科學知識解決問題的過程和方法”，教師在教學過程中恰當運用包含化學問題的教學情景，引導學生自主建構知識，形成化學學科正確的思維方式。

教學情境創設能激發學生尋求問題解決的辦法，達到認知和諧。有價值的教學情境要包含學科問題，問題在學生已有知識和即將要學習知識的“鏈接點”上產生，與學生已有的認知經驗產生矛盾，學生會萌發解決新問題的欲望。教學情境不是引課的過渡語，而是一堂課的主線，貫穿整個學習過程，學生跟隨創設的教學情境，一步步地利用知識去分析和解決真實問題，學生的思維不斷地走向深入，有意義的學習及建構就自然而然地發生了。因此，教學情境以化學學科知識為背景，貫穿教學全過程，設計分不同階段，逐步地深人、充實，使整個教學過程主線鮮明、思路清晰。

例如，在“氯氣”的教學中，教師可以選取“84消毒液”的標簽作為教學情境，整節課圍繞“84消毒液”的主要成分、正確使用方法和氯氣作為消毒劑的原理這一主線進行學習。學生在蘊含化學問題的具體情境中學習，不僅學到化學科學知識和方法，而且從化學的視角認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題，促進知識遷移。

2.4 善用有效問題，構建活力課堂

充滿生機和活力的課堂，是以學生的積極思考為主的課堂，教師在課堂上提出承載教學內容的核心載體，是教師用以達成教學目標的最重要資源。教師在設置問題時應注意：以教學重點和難點知識設計問題，體現思維探究的創設，引導學生的自主成功。提問內容由淺入深，跨度不能太大，順應學生的思維發展，顯現課堂教學的線索和結構，順暢課堂教學過程。學生在問題引領下學習，思路清晰，思維活躍，時時感受到自主成功的快樂，思維的獨立性和深刻性得到“潤物細無聲”的推動。

例如：高中化學必修二“電解質”課堂教學之后，教師可設計如下檢驗性問題：①什么樣的物質屬于電解質？②電解質能導電嗎？導電的物質都是電解質嗎？電解質與導電性有什么關系？③電解和電離過程是否都需要通電才能實現，二者有何聯系？這樣提問不是就知識而問知識，體現不同層次的理解深度。

2.5 設置變式習題，強化知識理解

安排合理的變式習題能高效地幫助學生理解教材、發展思維，激發學生的參與熱情，加強知識的理解。例如：高中化學難點之一等效平衡的學習，可配以下變式習題，達到以練幫思，以練釋疑的目的[3]。以反應

為例，若在恒溫恒壓下，向甲、乙兩體積可變的容器中，分別充入甲：l mol N2O4；乙：2 mol N2O4當達平衡后，試比較：

① 甲、乙兩個容器中放出的熱量與α的關系；

② 甲、乙兩個容器中N2O4的轉化率大小關系；

③ 甲、乙兩個容器中平衡常數的大小關系；

④ 甲、乙兩個平衡體系中反應速率的大小關系；

⑤ 甲、乙兩個容器中NO2、N2O4的濃度大小關系；

⑥ 甲、乙兩個容器中NO2、N2O4物質的量大小關系；

⑦ 甲、乙兩個容器中 NO2、N2O4的體積百分含量的大小關系。

[1] 河北高考文科生比例創新高[EB/OL].http://edu.ifeng.com/gaokao/news/detail_2011_07/18/7765261_0.shtml.

[2] 郅庭瑾.教會學生思維[M].北京:教育科學出版社,2001:58.

[3] 王秀閣,蔡明健.化學等效平衡思想的生成[J].教學與管理,2012(2):147.