信息化環境中“三三六”模式探討

王 寧

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

“三三六”模式是山東杜郎口中學探索出的一種保證升學率又能提高學生自我學習能力和綜合素質的教學模式，該模式的貢獻是形成了一套以學生為中心的課堂教學模式和程序。三三六模式源于農村普通的課堂，是一種理念，在信息化環境下的應用還有待于實踐和探索，對于信息化環境背景下的全面實施素質教育是一種非常好的嘗試。

一、“三三六”模式概述

（一）“三三六”模式

前“三”為立體式、大容量、快節奏三個特點。“立體式”為目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示；“大容量”是以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗；“快節奏”即單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。中“三”為預習、展示、反饋的三個模塊。“預習”為明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標；“展示”為交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提升；反思和總結是對預設的學習目標進行回歸性的檢測，讓學生說、談、演、寫。后“六”為預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評六個環節。“預習交流、明確目標”環節是通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；“分組合作”為教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；“展示提升”環節為各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；“穿插鞏固”為各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；“達標測評”是教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

“三三六”模式對教學要素的重組可以用下圖1表示：

該模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，教師僅用極少的時間進行點撥。他們把這種特色叫做“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。

同時業務論壇為教師構建了探索、研究課堂教學改革的實踐平臺，成為教師專業發展的孵化器。同時我們也可以看到信息化在整體教學里面是缺失的。

（二）“三三六”模式中值得注意的三個問題

通過觀摩課例和實地考察，筆者發現“三三六”模式在教學中也存在不容忽視的問題，應努力解決好求知欲和表現欲、個體獨立學習與小組合作學習、課下與課上的關系、教師專業化發展等問題。

1.自主和合作學習的有效性。從學習的職能來說，自主學習解決基礎的問題，合作學習解決提高的問題。“三三六”模式采用“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的教學理念，但學生在自主合作中到底有多少收獲呢，是不是教師的一廂情愿呢？似乎學生只要認真閱讀和討論就能獲得知識和提升的能力。有效的自主合作學習一定要建立在學生真實的認知起點上，基于學生自我的獨立思考和個性化見解，提升學生的自我監控、自我調節、自我評價的能力。

2.課下與課上的關系。“三三六”學習模式非常重視課堂上的預習環節，“10+35”或者“0+45”的時間安排可以看到學生的課堂主體地位，但是課堂45分鐘的時間有限，遠遠達不到社會的發展對學生素質能力發展的要求。在信息化大背景下，我們應該轉換“課堂中心論”的思想，充分利用學生的課下時間，使學生的精神和思想成為有源之水。

3.教師專業化發展。在“三三六”學習課堂中，教師的10分鐘并不意味著教師的責任少了，教學的層次、水平和境界在很大程度上依靠教師的素質，如何在10分鐘之內最大限度使學生受益是一個嚴峻的問題。網絡研修社區是教師專業化發展的一種選擇和趨勢，因此應打破時間和地域的限制，在更大的范圍內形成教師教學共同體。

二、信息化環境中“三三六”模式探討

（一）信息化環境中的學習

“信息化”已成為人類進入新世紀所必須面對的標志性觀念，構成當今社會中人類生存的背景。信息化社會對學習產生了兩個最重要的影響，一是對學習目標的充實——信息素養的提高；二是由于學習手段的豐富——認知工具的發展，使得學習方式、思維方式和實踐方式發生了變化，本質上就是生存方式的變化。信息化學習方式具體包括目標信息化、內容信息化、工具信息化、環境信息化、資源信息化，主要的信息技術支持包括基于網絡的學習和基于多媒體的學習。

信息化環境下的自主學習有如下特點：

1.信息化環境中豐富的資源和信息傳輸的及時性為學生的自主學習提供了良好的環境，學習從固定的課堂擴展延伸到課堂外，讓課堂的45分鐘學習變得如有水之源，使得學生產生更多的知識交流和智慧碰撞。

2.信息化環境為學生的創造性提供了更大的發揮空間，學生的學習可以得到更多即時的幫助和支撐，且在短時間內得到反饋，從而提高學生學習的動力和效果。

3.學生和教師獲得能力提升和幫助的機會增多且提高實效性。首先，學生不僅可以與學生、教師溝通，還可以與學科專家交流，其次，教師通過網絡研修社區等一些研修手段得到教研能力的提升。信息技術相對其他交流工具而言，縮短了時間，同時也可以進行更多的信息交流

（二）信息化環境中“三三六”模式過程設計

在信息化環境下，“三三六”模式分為課前教學設計、課中上課、課后學習三個大環節，信息化環境對教學的支持涵蓋導航、管理、資源、交互四個方面，信息化環境中的學習涵蓋了課上和課下的所有學習時間，教師應做好資源、導航、交互、管理等方面的支持和認知、技能、情感、反思服務，同時也要做好對當前學習狀況的評估、引導學習策略運用的調控。在具體自主學習活動，可根據自身的情況作出調整。

課前教學設計環節包括信息化時代特有的學習共同體的設計、學生差異考慮與目標內容設置設計、任務驅動設計、動機與興趣激發策略設計、開放的學習環境和活動設計、發展激勵的評價機制設計六個特有因素。

課堂上元認知是學習不可或缺的元素，貫穿課堂學習的各個環節。筆者認為，基于信息化環境下的自主學習包括：預習環節有選擇任務、設置目標、制定計劃、學習與展示環節有獨立學習（瀏覽學習資源、思考、記筆記）、合作互助、展示交流、自我指導、自我監控，展示反饋環節有自我評價、自我反思、師評、互評。

課后學習環節包括教師服務意識、元認知能力提升、資源共享與交流、教師網絡研修四個方面。整體模型如下圖2所示。

圖2 信息化環境中的“三三六”模式過程設計以下對主要概念進行詳細闡述。

1.元認知（Meta-cognition）。元認知是指“反映或調節認知活動的任意方面的知識或者認知活動”（J.H.Flavell，1981），包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控及調節，其核心是對認知的認知。元認知監控與調節對自主學習有著至關重要的作用，具體包括計劃、執行監控、評價與反饋三個環節。

自主學習是元認知調控的認知系統與學習任務、行為表現、外部反饋等因素相互作用的過程，元認知監控與調節始終貫穿于學習的始終，直接影響學習的效果。元認知解決的問題是學習者在相應時刻知道自己正在做什么，而且知道應該去做什么，怎么去做。

2.服務意識。新的教育理念提出了一個很有意味的概念：教育消費，消費者是有教育需求的人，而教師則是提供消費服務的人。沈勇認為，教育正逐漸成為視學生為顧客的“產品”，學生要求高的質量，學生行為也體現出消費行為的特點，保持較高的服務質量和顧客滿意已經成為非營利組織和教育機構在內的重要管理目標。在筆者看來，教育作為第三產業的一員，并非教育尊嚴的失落，而實際上是教育形式的不斷革新，是教育生命力得以延續與發展的一種歷史意義上的進步。

王曉晨將學習服務分為顯性和隱形服務兩種，包涵三種層次，其一，是提供必要的技能支持和認知支持，輔以情感支持，確保學習順利開展，其二，是在學習者掌握基本的知識和技能基礎上，提供豐富的情感體驗，豐富其學習體驗，其三，是在拓展具有深度和廣度的認知和技能支持基礎上，增強反思支持，促進深層次學習。具體來講，點評、答疑、要點回顧、思維訓練、必備技能輔導屬于日常教師經常做的顯性工作，而學習提醒、選擇學伴、不良情緒控制、高階思維的鼓勵、習慣形成、任務與計劃的制定、分享技巧等等則屬于隱性服務范圍。

在教學中，將情感態度和價值觀提到一個重要的高度，使得一種新型的師生關系應運而生，即教師是學生學習活動的促進者、幫助者、服務者。無論是在面對面的課堂學習中，還是利用媒體和資源的課下學習，教師都應引入服務意識的理念，這是對學生人文關懷更好更實在的體現。

3.學習共同體。我國學者趙健認為，學習共同體是一種關于學習和學習者的社會性安排，它提供給學習者圍繞共同的知識建構目標而進行社會交互的機會，以活動為載體的社會交互中蘊含著多種層次的參與：邊緣的和核心的、在場的和虛擬的。WikiPedia認為，學習共同體是由一群有著共同價值觀和信念的人組成，他們共同參與到學習活動中。鐘志賢認為，學習共同體是“為完成真實任務與問題，學習者與其他人相互依賴、探究、交流和協作的一種學習方式”。三位學者分別代表了三個水平的共同體，也即宏觀層面、中觀層面、微觀層面，所涵蓋的學習的目標、參與的特征、交往特征都不同。課堂與學校為微觀和中觀的學習共同體，學習型社會為宏觀學習共同體。

4.學生差異考慮與目標內容設置。自主學習的目的在于提高每個學生的能力，因此在設計上必須考慮學生的現狀與興趣，設置差異化的教學目標和內容。除教師與學生面對面接觸以外，還可以通過微博、博客、郵件等形式把握學生的特征，為學生營造寬松的心理環境。

5.任務驅動。任務或問題是學習目標的情境化體現，圍繞一個完整的問題或任務設計、安排教學，使學生成為問題(任務)情境中的角色，激發學生思考，促進學生學習與問題(任務)相關的知識，深入地理解、掌握所要學習的知識或技能。

6.動機與興趣激發策略設計。興趣是學生最好的老師，越是貼近生活的主題越能與學生產生共鳴，引發學生的興趣。選題恰當，將課程內容與生活實踐、社會發展密切結合，盡量創造學生親自動手、動腦、動口、動筆、展示的機會。

7.開放的學習環境和活動設計。教學本身是一個開放的系統，特別是信息化教學環境中，更要以開放的思維思考整個教學過程，使得學生利用豐富的信息資源進行自主化的學習，以探究和解決各種問題。自主學習活動形式主要有：閱讀理解（包括印刷資料、電子資源）、分析、綜合、問題解決、評價等。合作學習主要有：討論、辯論、角色扮演等。

8.發展、激勵的評價機制。面向自主學習的評價應當變革為從多個維度、不同視角去評價。比如知識的掌握程度、自主學習能力的提高情況、學習的態度（突出學生自我在縱向時間維度上的比較）、對合作學習的貢獻、作品（論文、實驗報告、反思、PPT演示文稿等）等。

9.網絡研修社區。學生學習需要學習共同體的支持，與此相應，教師學習同樣需要一種新的機制，以擺脫鼓勵的理論說教，走向真實的教學場景，在教學實踐中進行專業發展，從而積累實踐知識，建構學習者的身份。

教師網絡研修社區建設的目的是為廣大教師的常態化研修和專業自主發展服務，通過研修活動，通過骨干隊伍的組織，引領教師學習共同體的參與，分享智慧、交流經驗、激發熱情，是一項“共享的智力活動”。教師網絡研修活動可以采用線上研修和線下研修結合，教研和培訓相結合，拖動教師混合式學習，最大效率的提升教師能力素質，促進教師的專業發展。

三、結語

“一枝獨秀不是春，萬紫千紅才是春”。信息化環境下的“三三六”模式探討是適應信息時代的發展和教學要求的嘗試和探索，該模式下的教與學不是一件簡單的事，須有一系列隱性和顯性環節的配合與支撐，對于如何挖掘教學的深度和廣度，有效地開展自主與合作學習，提升教師專業發展是需要重視的教學熱點問題，在此筆者期待更多的相關討論和研究。

[1]余文森.杜郎口模式也需完善與發展[N].中國教育報2010-09-24.

[2]李芒.信息化學習方式[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[3]沈勇.教育服務管理———基于學生滿意的視角[M].知識產權出版社，2008.

[4]趙健.學習共同體的建構[M].上海教育出版社2008.

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