“卓越計劃”人才培養方案改革初探

袁 健，葛友華，倪驍驊

鹽城工學院 機械工程學院，江蘇 鹽城 224051

2010年教育部啟動實施了“卓越工程師教育培養計劃”(以下簡稱“卓越計劃”)，培養高質量各類型工程技術人才。為了適應“卓越計劃”應用型工程師的培養目標與要求，地方高校必須結合自身的優勢與特色，從各方面進行相應改革和完善。人才培養方案是人才培養的實施藍圖，是人才培養目標與培養規格的具體化、實踐化形式，是實現人才培養目標的重要保證和組織教學工作的重要依據，更是特色培養的保證。本文在鹽城工學院人才培養方案多年卓越辦學理念的基礎上，結合機械設計制造及其自動化專業國家級“卓越計劃”人才試點，對“卓越計劃”人才培養方案的改革進行了探討。

一、改革目標

“卓越計劃”試點專業人才培養目標，必須立足于學?！氨究平虒W型工程院校”辦學定位、區域經濟對應用型工程技術人才的需要、學校工程教育長期積累的獨特優勢和經濟社會對工程人才知識、能力、素質、結構變化的需求，堅持人文精神、科學素養、創新能力統一發展的現代工程教育理念，培養應用型、高素質工程技術人才，即：順利完成工程人才的基礎知識教育和一線工程師的基本訓練，使學生具備在相關行業從事產品的生產、營銷、服務以及工程項目的實施、運行、管理能力和綜合素質[1]。鹽城工學院“卓越計劃”人才培養方案，通過調研，經過論證，確定“卓越計劃”人才培養方案的改革目標：基于能力培養單元為系統要素，能力培養的內在邏輯為系統結構，形成遞次增強的見習機械工程師素質能力的培養方案。

二、改革方案

1.優化能力三層樓的教學體系結構

傳統的機械設計制造及其自動化專業人才培養方案，一般是以知識為本、知識的系統化傳授為目標的公共基礎模塊、專業基礎模塊、專業模塊構成，按照能力三層樓的教學體系設計，即：專業基本能力、專業拓展能力、職業適應能力。根據學校實際和卓越工程師教育培養的需要，優化改革能力“三層樓”的教學體系結構，構建基本能力、拓展能力、見習機械工程師綜合能力遞次增強的專業能力“三層樓”的系統結構，形成能力拓撲圖（圖1）。

2.拓寬能力培養要求

“卓越計劃”人才培養拓寬了傳統的機械設計制造及其自動化專業能力培養要求，培養見習機械工程師的素質能力，具體為三條能力線[2]。

（1）個人綜合品質及行為能力線。個人綜合素質及行為能力線主要以學生的德智體美全面發展為目標，培養學生優良的思想道德品質和科學文化素養，培養學生自主學習和創新實踐能力，增強學生社會適應能力和團隊合作精神，為學生終生學習和可持續發展奠定基礎。其培養貫穿于整個培養方案，主要由思想品德和精神意志完善提高能力、語言溝通能力、人際交往能力、身體健康發展能力等能力單元構成。

圖1 人才培養方案改革的能力拓撲圖

（2）機械工程項目系統運作與協調基本能力線。通過選擇典型機械系統、產品設計制造所需的知識能力作為參照系，明確專業能力系統化培養的要求。訓練學生的產品設計能力、工藝設計和實施能力、系統檢測控制應用能力，形成機械工程項目系統運作與協調基本能力。

產品設計能力主要由工程制圖能力、機構與零部件設計能力、現代機械裝備設計能力等單元構成；工藝設計和實施能力主要由技術標準應用能力、現代機械制造設計能力等能力訓等單元構成；系統檢測控制應用能力主要由計算機知識與應用能力、電工電子設計能力、測試技術應用能力、電液氣及數字化控制設計能力等單元構成。

（3）專業工程素質及應用能力線。專業工程素質及應用能力線以支撐學生專業學習為目標，培養機械工程學科必備的科學與工程基礎知識應用能力，培養職業認同、創新思維、專業道德品質等素養, 培養創新方法、先進設計工具、工程與經濟管理知識的應用能力，為學生專業學習、職業發展與提高奠定基礎。專業工程素質及應用能力線主要由專業基本認知及實踐能力、數學物理建模能力、力學知識與應用能力、CAD/CAE/CAM/CAPP/PDM技能應用能力、創新設計方法應用能力、工程道德法規應用能力、工程管理能力等單元構成。

3.調整知識體系構成及學時分配

從培養學生工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力出發，每一學期設置校外學時，增加企業實踐環節。理論教學以校內為主、校外為輔；實踐教學以校外為主、校內為輔。增大實踐教學環節比例，實踐環節61個學分，占總學分1/3，其中，企業實踐累計1年時間，達42.5學分，占總學分1/4。另外還設置47.5個課外學分，深化和拓寬專業教學內容，提高學生綜合素質和操作能力。

4.修訂教學進程計劃框架

按照知識固有屬性構建知識單元，按照知識傳授特定規律安排模塊，按照能力培養要求優化時序，整合原有課程體系，避免課程內容重復。打破課程概念，變傳統的按課程設置為按照知識單元和知識節點設置，分學年安排教學進程計劃(表1)，以知識節點形式授課，方便學校與企業教師聯合授課或獨立授課，同時，將理論教學環節和實踐教學環節（校內和校外）有機融合在每學年知識單元中。按照知識節點內容特性，整合知識體系，將知識單元劃分為若干知識節點（表1），工程材料應用知識單元分為材料性能結構及熱處理、工程材料及選用、材料成型技術、熱處理及熱加工工藝設計訓練四個節點。

表1 工程材料應用單元、節點設置及教學進程計劃表示例

三、改革的預期效果

通過培養方案的改革，讓學生具備見習機械工程師綜合素質和知識結構，掌握機械工程領域知識與技能，具備見習機械工程師從事工程實踐所需專業能力。在課程學習和工程實踐環節中接觸工程項目的方案設計、調試和運行，漸次提高學生“基本認知”、“專項工程實踐”和“項目系統設計和綜合運作”三個層次工程能力，獲得機械工程師的基本能力訓練，具備見習機械工程師必備的能力，能在機械工程及相關領域從事設計制造、科技開發、應用研究、運行管理和經營銷售等方面工作[3]。

四、結束語

培養符合“卓越計劃”應用型工程師目標要求的有用人才，對所有學校而言是一項繁雜的系統工程。除了構建有針對性的人才培養方和課程體系外，還有許多問題要摸索并勇于實踐：如何落實和保障方案的順利實施，如何建立具有較強工程能力的雙師型專業教師隊伍，如何加強理論與實踐的有機融合，如何拓展現有的工程實踐教學基地等等。

[1]閆廣平.對實施“卓越計劃”的思考[J].中國高?？萍?，2012，(3)：51-52.

[2]林健.“卓越工程師教育培養計劃”通用標準研制[J].高等工程教育研究，2010，(4)：21-29.

[3]張安富，劉興鳳.實施“卓越工程師教育培養計劃”的思考[J].高等工程教育研究，2010，(4)：56-59.