加強高校人文教育 提升學生人文修養：英語專業學生人文素質現狀調查與分析

郭 紅

(曲阜師范大學 外國語學院，山東 曲阜 273165)

引言

國內外不少專家、學者從不同角度探討過在大學教育中貫穿人文素質教育的重要性。Williams和Burden指出：“大學教育更應注重提高學生的人文素質，提升其思想境界和培養學術研究能力，這其實就是一種全人的教育。”[1]楊叔子院士曾說：“大學的主要任務是育人，育有人性的人。現代大學生除了掌握現代科學知識技術外，還應具備一定的人文素質。”[2]外語與其他的人文學科相比，是一門工具性很強的學科。張中載指出“專業外語的學生極易把作為專業的外語看作是功用性最強的硬功夫，而把與人文修養有關的課程和文化、學術活動看作是可有可無的軟功夫。”[3]高等學校英語專業英語教學大綱明確提出“21世紀我國高等學校英語專業人才的培養目標和規格：這些人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質。”[4]目前，高校英語專業學生人文素質狀況是怎樣的呢？是否達到了教學大綱的要求了呢？帶著這樣的疑問，筆者對某省屬高校英語專業一至三年級的110名學生進行了一次問卷調查。

1 調查方法

調查問卷是筆者在“問卷星”(www.sojump.com)由louiswang發布的“英語專業學生人文素養調查問卷”的基礎上修改而成。修改后的問卷總共包括15道關于人文素養的問題，從對人文素養的了解程度、對他人和自身人文素養的評價、對提升人文素養重要性的認識、對制約人文素養提升因素的認識等七個方面調查英語專業學生人文素養的現狀。

問卷由教師說明目的后，學生統一作答，完成后統一收回。筆者對回收問卷進行了仔細篩查，有效問卷101份，其中大一34份，大二30份，大三37份。

2 調查結果與分析

筆者對收集到的問卷進行數據統計，并對統計結果從以下幾方面進行了分析。

2.1 對人文素養的了解

調查發現，大部分學生對人文素養是“一般了解”，這說明大部分學生對人文素養的概念和涵義并不是很清楚，平時對此概念接觸較少(參見表1)。

表1 學生對人文素養了解程度統計表

2.2 對他人和自身人文素養的評價

學生對本專業的人文素養狀況進行總體評價時，大一94.2%，大二93.4%，大三78.4%的學生選擇了“一般”或“較好”；學生對自身的人文素養狀況進行評價時，大一100%、大二86.7%、大三82.3%的學生選擇了“一般”或“較好”。這說明學生不論對他人還是對自身的人文素養狀況感覺良好。

然而，英語專業高年級的大三學生和屬于基礎階段的大一、大二學生的選擇存在差別。不論是對整體還是個人的人文素養進行評價時，大一、大二學生中有近一半的人認為人文素養程度較好，評價較高，然而大三學生中只有少部分認為較好(分別為16.2%和18.9%)，大部分認為人文素養程度一般(分別為62.2%和63.4%)。這些差異這可能受多方面因素的影響，但在高年級階段學生過于強調對專業知識的學習，忽略提升人文素質的因素不容忽視。

2.3 對提升人文素養重要性的認識

首先，對于“是否有提升自身人文素養的想法和行動”的問題，大部分學生選擇了“有想法，但沒行動”(參見表2)，這說明大部分學生想提升自身的人文素養，已經意識到人文素養的重要性，但沒有實際行動。這就要求學校和任課教師幫助學生找到提升自身人文素養的途徑和方法，在教學中有意識地培養學生的人文素養。

表2 學生對提升人文素養重要性的認識

其次，當被問及“人文素養會影響個人的自身發展前景嗎”，絕大多數的學生認為人文素養會影響個人的自身發展前景，而且作用較大。當被問及“人文素養會影響創新人才的培養嗎”，選“會，影響較大”的人數略有下降，其中大一61.8%，大二80%，大三78.4%。這說明學生對人文素養的認識還不夠深刻。張中載(2003)[3]指出人文學科的中心主題是人的潛在能力和創造能力的挖掘和發揮，進入較高層次的人類智慧和精神境界。因此，人文素養的提高有利于創新人才的培養，兩者關系密切。

2.4 對制約人文素養提升因素的認識

通過數據分析發現，大部分學生都認為“課程缺乏吸引力，無法吸引學生學習熱情”是制約英語專業學生人文素養提升的最主要因素。這就要求教師根據教學目標進行課程改革，提高課程的吸引力，認真研究在教學中實施人文素養教育。“缺乏老師的引導，無從下手”也是學生選擇較多的一項，這說明學生需要老師的指導，在教學中教師要根據實際情況適時適當地加以引導。

2.5 對開展人文活動的看法

首先，調查結果顯示出當前學校人文活動存在的普遍問題是：活動偏少，覆蓋領域狹窄，不能全面提升人文素養；流于表面，內涵不夠深刻，感覺參加以后沒有收獲；枯燥乏味，形式不夠創新，活動本身缺乏吸引力等。實際上，這些問題也是制約學生人文素養提升的主要因素。學校有關部門要重視人文活動的開展，使其成為課堂教學活動的有利補充，讓學生從活動中感受人文精神，提升人文素質。

其次，從學生的選擇來看，學生希望聽到主題深刻、內容豐富，最能體現人文精神的人文講座，例如藝術欣賞類，文史哲學類和教育知識類的講座和報告。除此以外，學校還可采取形式多樣的方式來提升人文素養，例如，參加辯論賽、征文、演講等相關活動；讀書或觀看相關媒體資料；參觀博物館、紀念館，聽音樂會等。

2.6 對開設人文課程的看法

對“在提高學生人文素養方面，您認為學校最應該加強什么工作？”進行調查時，大學生都認為學校最應該做的是提高人文課程質量，優化校選課程設置，增加人文課程數量。

在具體開設的課程中，大一學生認為閱讀課最能提高人文素養，其中綜合英語占26.5%，泛讀占67.6%。大二學生也認為閱讀課最能提高人文素養，其中綜合英語占36.7%，泛讀占43.3%。大三學生認為文學課最能提高人文素養，另外，有些同學認為像“中國文化概覽”之類的選修課最能提高人文素養。所以，增加文化類課程和人文選修課有助于人文素養的提升。

2.7 對人文知識的考察

此部分包括5道人文知識題，是筆者從英語專業八級試題的常識題部分(general knowledge)中抽取的，涉及外國的政治、地理、文化、文學等知識。從學生的選擇結果來看，學生對這樣的常識問題掌握得并不是很好(參見表3)，這說明在教學中還需要進一步加強對西方文化知識的講解。

表3 學生對人文知識了解情況

結論

通過本次調查，研究發現英語專業學生在人文素養方面確實存在一些問題，學生的人文素養需要進一步提升。在了解英語專業學生人文素養現狀的基礎上，學校和教師可以采取相應的措施，讓學生意識到提升自身人文素養的重要性，在教學中實施人文素質教育，培養學生的人文精神，努力達到英語專業人才培養的目標。

[1]Williams，M.&R.L.Burden.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[2]楊叔子.現代大學與人文教育[J].高等教育研究，1999，(4)：1-5.

[3]張中載.外語教育中的功用主義和人文主義[J].外語教學與研究，2003，(6)：453-457.

[4]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2000.