淺談環境行為研究在景觀設計教學中的應用

◆羅舒雅

(廣西藝術學院建筑藝術學院)

一、前言

近二十年來，城市建設事業在我國突飛猛進的發展，給景觀設計行業以及景觀設計教育帶來了發展機遇。隨著經濟發展，城市化以及出現的環境問題，對人居環境規劃設計和管理提出了前所未有的需求，這對于景觀設計提供了更大的施展空間，也提出了更為深刻的要求。

然而，城市環境建設在這種情況下急速發展，出現了一些問題和偏差，如近期盛行的“歐陸風”“草坪熱”“廣場熱”等。這些問題最突出的是缺乏地域性和對使用者的關懷。而造成這些問題的原因主要是由于缺乏細致的前期調查研究和策劃;設計者與使用者缺乏有效溝通;缺乏相關項目使用后評價體系。這些問題的出現無疑與建筑、城市規劃、景觀設計行業的發展有關。行業實踐的現狀與多年來的專業教育有著密切的關系，相互影響。

因此，當今的景觀規劃設計不應僅僅停留在探討對于傳統景觀設計建設的技術與方法，更要面對以集體大眾為主體的公共性景觀，進行科學理性的思考和探索。與私密性較強的個體人居而言，人類聚集體現了群體活動及其公共性，探討人類的各種聚集活動以及由此對于城市景觀提出的種種公共性要求，這是景觀設計實踐中的一個重要問題，也是在景觀設計教學中的新重點。

在具體的景觀設計教學上應能滿足在設計實踐出現的這個重要問題，引導學生學習和探討，而運用環境行為研究的有關理論和方法對此能有很大的幫助。

二、環境行為研究概述

1.環境行為研究的發展

環境行為學(Environment-behavior studies)，也稱為環境設計研究(Environmental design research)，是研究人與周圍各種尺度的物質環境之間相互關系的科學，把決定因素歸結于影響行為的環境，強調“環境——行為”關系進行描述，把個體所處的自然環境作為整個生態環境的一部分，重視在現實生活中進行研究。它著眼于物質環境系統與人的系統之間的相互依存關系，同時對環境的因素和人的因素兩方面進行研究。環境行為研究與心理學密不可分，但重點研究對象是環境與人的外顯行為(over action)之間的關系與相互作用，因此其應用性更強。

中國的環境行為研究最早開始于上世紀70年代末，國外的理論與方法則先后在上世紀80年代初傳入我國，并引起專業人士的廣泛興趣與關注。目前，這一領域的內容在我國已成為建筑學等相關專業應該了解的知識，也已列入建筑學等專業教育評估的標準，越來越多的建筑院校把環境行為學作為學生的必修課程。

2.環境行為研究方法

環境行為研究中調查方法大多以問卷、調查、觀察、采訪為主。社會學家John Zeisel在《Inquiry by Design:Tools for Environment-Behavior Research》一書中將環境行為研究的方法歸為以下幾類:觀察實質痕跡;觀察環境行為;專題深入訪問，系統的提出問題;標準化問卷;文獻資料法。

環境行為研究一般是綜合使用上述方法來了解和解決復雜的問題，針對具體問題，研究者和設計者應該知道如何組合研究方式。

3.環境行為研究在景觀設計教育實踐及其發展

目前我國的景觀學還未成體系，相關專業建設尚不規范。很多專業建設的思想仍然局限于“美化”“綠化”方面。在國內，自上世紀80年代中期，清華大學、同濟大學、東南大學、哈爾濱建筑工程學院、重慶建筑工程學院等院校陸續開設了環境心理學的課程。1995年以來，中國建筑學專業指導委員會將環境心理學的教學納入專業評估范圍之內，有力地促進了這一領域對學生設計思想的影響。除此之外，在一些綜合院校及師范院校，也開設了這門課，如北京大學、北京師范大學、上海華東師范大學等。然而在景觀設計、景觀建筑專業，比較缺乏相應的環境心理學、環境行為研究方面的課程，因此迫切需要此方面教學的研究和應用。

三、在教學中的應用

景觀設計是一門專業核心課程，分幾個階段學習，貫穿整個景觀設計專業的課程設置中。這門專業核心課分為許多專題，其中景觀場地規劃設計、景觀建成環境分析、景觀改造設計，這三個專題跟環境行為研究相結合則有更好的教學效果。

1.環境行為研究在景觀場地規劃設計教學的應用

場地設計是景觀設計專業的一門專業基礎課，是景觀規劃設計的入門專題課程。目前業內分段式的工作方式，使得場地的工作不能得到應有的重視，缺乏整體性的統籌計劃與考慮，缺乏人文關懷，學生只注重形式語言的豐富，而忽略了場地整合性、場地地域性、使用者的各類需求。通過環境行為研究的理論以及研究方法結合場地設計的一些理論來進行授課，組織學生調研考察，可以令學生更具有宏觀思維和理性思維。

(1)行為觀察。在課程初始，在進行環境行為研究理論內容授課的同時組織學生到各類公共空間進行行為觀察，總結使用者的需求、行為規律，讓理論結合實踐。

(2)進行場地規劃設計。根據行為觀察得到的各種數據、資料，學生結合場所設計授課的其它內容，對特定的場所進行場地規劃設計。

(3)設計后總結。進行了具體的場地規劃設計后，組織學生到類似現場進行觀察、感悟，通過換位思考，從使用者的角度出發，對自己設計的作品進行自我評價，同時組織班級教師講評、學生互評。

2.環境行為研究在景觀建成環境分析教學的應用

在講授景觀規劃設計課程的建成環境分析主題時，可采用講授、討論和實例研究結合的形式，運用環境行為研究理論和研究方法對建成環境進行分析，加深學生對于經典案例的理解，更全方位的對于建成環境專業評價，對設計實踐有更充分的準備。

(1)經典案例導讀。在經典案例的講授時，例如在開設的中國古典園林課程中，特別注重使用者生活方式和習慣、社會習俗的講解。

(2)建成環境評價。組織學生到本地已建成的景觀，進行環境行為的實地調研，根據各種研究方法來對該環境進行評價。由于該門課是本科生課程，故注重實地觀察和數據資料的累積。并可以采用講座、討論會等形式，培養學生發現問題、解決問題的能力，培養對社會學研究的興趣和對社會問題的敏感，引發學生對于環境中人的關注。

3.環境行為研究在景觀各項綠地設計教學的應用

在設計課時，可設置實地改造設計練習。運用環境行為研究理論和實地考察，再進行設計工作。這種基于環境行為研究、促進換位思考和發散思維的設計課提高了學生設計和研究能力。

(1)原場地行為研究。運用實地行為觀察、拍攝照片、行為地圖、隨機性訪談等研究方法，對原場地使用者需求和行為規律進行總結。

(2)提出不足與改進之處。在進行總結之后，分析該環境原有設計的不足，并結合景觀規劃設計課程所學的其他知識，提出改進方案。

(3)進行更新設計。根據前提的調研結果，進行更新設計，并將新舊方案進行對比，討論出各項利弊。

四、教學實例運用

這是本科三年級的居住區設計課程作業，布置學生進行居住區綠地更新設計。該班級共19人，專業為藝術設計景觀設計方向，通過實踐證明，這種基于環境行為研究、促進學生從使用者角度出發思考和發散思維的設計課程提高了學生設計和研究能力，其作業中的創造性與真實性也有較好的結合。

1.實例概述。該場地位于城市中心，交通便利，由三個機關單位的宿舍和三棟商業、機關辦公樓所包圍的一塊綠地，占地面積2000平方米，已使用了十年。四周的住戶主要是中青年為主，退休老干部居多。由于該綠地是十年前所設計建造，其道路和植物等各方面的規劃設計已漸漸不能滿足現階段的需求，需要進行一個更新設計。

2.進行實地調研。組織學生分組進行了實地的使用者行為觀察、拍攝照片、描繪行為地圖、隨機性訪談。

3.做分析報告。根據所得到的數據和資料，學生在使用者的具體情況、行為規律，場地的光照、氣候等方面進行該場地的全面分析，并進行匯報。以下是一些學生匯報的圖片(圖1)。

4.進行設計。學生根據實地調查得出的結論，結合所學的知識，對該地進行改造更新設計。以下是部分學生的方案(見圖2)。

五、優點與局限性

1.優點

(1)有助于更好理解經典作品。環境行為研究是一個多層次、多方位的深度考察研究對象的方法，令學生從社會學和使用者需求的角度出發考慮更深層次的設計問題。在教學中運用此種方法，可以幫助學生全面了解各種經典案例，并進一步了解其設計成功的原因，從而獲得對景觀設計全面而深刻的認識。有了這種全面的認識，在以后的學習工作中，學生就可以科學的分析和理解已經建成的景觀環境，跳出簡單的表現形式模仿，根據人文、自然、文化背景進行自己的設計思考，推動景觀學向前發展。

(2)有助于全面認識和把握設計前調研工作。設計前調研工作一向都是設計實踐中最至關重要的一部分，而目前國內在經濟快速發展的情況下，很多項目都縮短了應由的調研時間，而學生在學習設計實踐的課程的同時，更好的全面認識和把握設計前工作的內容，培養學生的發散設計思維，對于未來的工作將會大大提高效率。

(3)有助于從使用者角度，從社會學方面學習景觀設計。以往的景觀設計教學都是注重物質環境設計，對于精神環境方面提及不多，更多的只是簡單的從綠化、美化方面出手。而運用了環境行為研究進行景觀規劃設計教學，則更好的培養學生關注社會問題，促進學生多角度思考設計，更好的拓展本學科的廣度和深度。鼓勵學生不盲從、不唯書，用于批評和自我批評的獨立學術精神，學以致用，密切聯系社會，促進行業發展和城市環境的切實改善，取得實踐和景觀教育的雙贏。

2.局限性

任何一種方法都不可能是十全十美的。環境行為研究在景觀設計教學中運用也存在著許多局限性。首先，是課程開展的時間限制，由于使用者的行為觀察需要一個時間長度，若需要全面的考察，則需要四個不同季節、節假日和平時日等不同時段來考察，否則會以偏概全，但學生由于授課時間限制，只能在有限的時段進行考察，這就需要教師授課時借鑒前人研究的內容來更全面的輔助學生思考。其次，學生進行景觀設計實踐時如果過分依賴環境行為研究的內容，這會帶來對其他方面問題的忽略或簡化，如果處理不當會導致設計的方案以偏概全。

六、結語

在當今的景觀設計提倡的“以人為本”的主題下，讓學生掌握從使用者和社會學角度來進行設計實踐，全面認識景觀并具有自主學習、發散思維的能力，提高學生理論與實踐結合的能力，開創學生的創造性思維。同時，促進形成適宜我國的景觀評價體系，促進行業的批評與自我批評，引發公眾關注和討論。因此在景觀設計教學中運用環境行為研究是值得嘗試的。

［1］李道增.環境行為學概論［M］.北京:清華大學出版社，1999.

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