關注課堂生成，教育無處不在

李琳英

一、案例展示

有一次上課，我給同學們講開關機的操作，當我講完關機的操作后，有一個男同學突然問：“老師，顯示器不用關吧。”我反問說：“不用關嗎？如果大家用完電腦后都不去關顯示器，那全國的顯示器指示燈要耗費多少度電呢？大家課后可以去查一查這方面的資料。”腦中忽然想起電視上宣傳的一個主題：建設節約型社會，從點滴開始。我想這不就是進行節約用電教育最好的一個切入點嗎？于是，我對大家說：“在日常生活中多數人都習慣于關電腦而不關顯示器，其實這是一種浪費的表現。雖然一臺顯示器、打印機、電視機的指示燈耗費不了多少電，但是，全國的算起來可就不是一個小數目了，所以，我們要從小事做起，從自身做起，節約一度電、一滴水、一張紙、一粒糧食……讓節約成為我們的生活習慣，讓節約成為一種風氣、一種時尚。總之，‘建設節約型社會需要大家的共同參與。”同學們熱烈地鼓掌。后來，那個提問題的男同學還真就這個問題上網查出來一些資料，說專家做了一個預算：一個人下班后如果不關閉顯示器的電源開關，一晚上將至少待機10個小時，一年下來每臺電腦要耗電30多度，同時，關機之后，最好將插頭拔出，否則，電腦會有約5瓦左右的能耗。后來，我在其他班上大力表揚了這位同學，表揚他是一個“愛思考，愛提問”的學生，大家都應向這位同學學習。

二、案例分析

在這節課上，我要感謝這位同學，因為他的思考和問題，我的課堂變得更加精彩了，同學們不僅獲得了知識，而且也接受了一次深刻的節約用電教育。如果我對這位同學的問題不予理睬，不加以引導，我想是不會有那樣的課堂生成和延伸的。因此，從這個教學事件中，我覺得老師應該做到以下兩點：

1.關注課堂生成，因勢利導

課堂教學其實就是一個動態的生成過程，不可能完全按照老師的設計去進行，往往有一些老師無法預料的事件發生，比如：學生提問題，老師是無法知道學生提什么問題的，但是，老師也不能害怕學生提問題，老師能解決學生的問題更好，不能解決的話就一起去研究，“教學相長”說的就是這個道理。著名的哈佛大學師生中流傳著一句名言：“教育真正的目的就是讓人不斷地提出問題，思考問題。”因此，教師要關注課堂上的“問題生成”資源，如：課堂上哪些學生提出了問題？提出了哪些有價值的問題？這些問題是怎樣解決的？等等，這些不僅反映了課堂上學生的學習狀態，更可以促進教師的專業成長。

2.抓住教育機會，精心育人

教育是無時無刻不在的，課堂上教師要抓住每一個機會，去

教育感化學生。就像在這節課上，學生提出了這樣的問題，如果教師只是簡單地回答一下學生，那么，就失去了一個很好的對學生進行節約教育的機會。在課堂教學中，我特別注重這樣的隨機教育，如：有的學生喜歡在上機的時候吃零食，輸入一些不文明的語言，刪除他人文件等，別人回答問題的時候不認真聽講，每當這時，我就會指出他們的不良行為，及時對他們進行教育，以培養他們良好的行為和生活習慣。因此，我覺得不失時機地捕捉學生日常生活中的道德表現進行隨機教育，才是真正有效的教育。

（作者單位 山西鄉寧第一中學）