基于工作過程的高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系的構(gòu)建*

賈嘉

武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院，武漢430050

教育部2006年頒發(fā)的教高[ 2006]16 號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容, 建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準。”高職教育的最終目的是輸出能夠適應各類社會崗位需求的高端技能型人才，這種人才必須要在真實企業(yè)的工作環(huán)境下才能“培育”出來。高職院校要模擬這樣的“企業(yè)”環(huán)境就必須開發(fā)出基于工作過程的專業(yè)學習領(lǐng)域課程，這些特色課程的有機建構(gòu)就是高職教育獲得社會認可的基石。有了扎實的基礎(chǔ)，高職才能“以特色、以質(zhì)量”取勝，才能立于不敗之地。

一、基于工作過程學習領(lǐng)域課程體系的開發(fā)思路

基于工作過程的高職課程開發(fā)需要遵循6個步驟。

第一，職業(yè)崗位調(diào)研——前期圍繞專業(yè)職業(yè)崗位進行人才需求的調(diào)研與分析,召開實踐專家研討會，共同確本定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標；

第二，典型工作任務(wù)分析——專業(yè)委員會應該匯集多名企業(yè)（行業(yè)）的實踐專家共同針對職業(yè)崗位進行典型的工作任務(wù)的分析；

第三，確定行動領(lǐng)域——通過典型工作任務(wù)的復雜與難易程度分析，細化本專業(yè)職業(yè)崗位所具備的多方面能力，再根據(jù)認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律重組行動領(lǐng)域；

第四，學習領(lǐng)域開發(fā)——對行動領(lǐng)域進行工作內(nèi)容分析和所需要具備的能力分析,開發(fā)與之對應的學習領(lǐng)域（課程）,使課程內(nèi)容盡量與行動領(lǐng)域的工作內(nèi)容相一致,使課程培養(yǎng)的職業(yè)能力與行動領(lǐng)域所需要的職業(yè)能力相一致,從而實現(xiàn)行動領(lǐng)域與學習領(lǐng)域的實質(zhì)性轉(zhuǎn)換；

第五，學習情境設(shè)計——在具體的學習領(lǐng)域框架內(nèi)選取某一項完整的工作過程作為載體構(gòu)成“小型”的主題學習單元,如完整的項目、獨立的任務(wù)、具體的案例、具體產(chǎn)品的制作等，將學習領(lǐng)域細化分解成多個互相關(guān)聯(lián)的學習情境, 這個轉(zhuǎn)換被視為整個課程體系建構(gòu)成功與否的關(guān)鍵。設(shè)置科學的學習情境，能使學生體會到真實的職業(yè)崗位需求，反之，則會使教學偏離人才培養(yǎng)的目標；

第六，教學實施與優(yōu)化——按照人才培養(yǎng)目標，整合學習領(lǐng)域，對其進行科學的規(guī)劃，形成基礎(chǔ)學習領(lǐng)域、專業(yè)學習領(lǐng)域、拓展學習領(lǐng)域并在校內(nèi)、校外實訓基地的保障下有序的實施課程體系[2]（見圖1）。

圖1 基于工作過程學習領(lǐng)域課程體系的開發(fā)思路[1]

二、基于工作過程的高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系的構(gòu)建

武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院作為百所國家示范性高職院校中的一員，在基于工作過程的課程開發(fā)方面已經(jīng)做了大量的探索和實踐，參考我院工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系建構(gòu)的實踐經(jīng)驗,對高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系建構(gòu)的思路與具體的實施問題提出一些個人的看法和見解。

1.企業(yè)調(diào)研確定職業(yè)崗位群及人才的培養(yǎng)目標

成立了工業(yè)設(shè)計專業(yè)指導委員會，由10多位企業(yè)（行業(yè)）實踐專家組成，首先一同制訂了專業(yè)調(diào)研的主要方向，包括“長三角”、“珠三角”地區(qū)工業(yè)設(shè)計人才需求及結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展趨勢、工業(yè)設(shè)計專業(yè)對應的職業(yè)崗位名稱及崗位能力需求、高職工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生在長三角、珠三角的從業(yè)狀況等多個方面。隨后專業(yè)教學團隊的多位教師圍繞廣東深圳的眾多工業(yè)設(shè)計公司和制造企業(yè)展開調(diào)研，重點分析工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才的市場需求情況、高職工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生基本情況及職業(yè)崗位能力需求等問題。主要采用了問卷調(diào)查、企業(yè)訪談等方法。

(1)工業(yè)設(shè)計行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢。2010年7月22日，工信部聯(lián)合11部委印發(fā)的〔2010〕390號文《關(guān)于促進工業(yè)設(shè)計發(fā)展的若干指導意見》中提到：“工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)是生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展水平是工業(yè)競爭力的重要標志之一”，強調(diào)的目的就是為了加速推進新型工業(yè)化的進程及推動生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)與現(xiàn)代制造業(yè)的融合，大力推進“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)意設(shè)計尤其是工業(yè)設(shè)計被視作是實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點。目前多個地區(qū)和省、市都規(guī)劃出獨立的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園，推進創(chuàng)意性企業(yè)更好的為現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展提供服務(wù)，行業(yè)的發(fā)展目前正處于有利的環(huán)境之中，可以說是既有政策支持，又有物質(zhì)保障。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為世界許多大都市經(jīng)濟增長的新亮點，中國工業(yè)設(shè)計行業(yè)已具備了一定的規(guī)模。數(shù)據(jù)表明，中國工業(yè)設(shè)計行業(yè)從業(yè)人員30多萬人，工業(yè)設(shè)計年產(chǎn)值約為300億元人民幣，占2005年世界創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的0.13% ，相當于2004年中國國內(nèi)生產(chǎn)總值的0.2%[3]；

(2)高職工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生從業(yè)的基本情況分析。據(jù)統(tǒng)計，高等院校設(shè)立工業(yè)設(shè)計專業(yè)和其它相關(guān)專業(yè)的已有1000多家（其中高等院校設(shè)本科專業(yè)的有260余家），每年畢業(yè)生近30萬人，是改革開放之初的十幾倍[4]。但是，就業(yè)調(diào)查結(jié)果卻與人才輸出異常火爆的局面相反，工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生的就業(yè)并不樂觀，多數(shù)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生很難真正走向?qū)I(yè)對口的崗位，大多轉(zhuǎn)行進入和設(shè)計相關(guān)的其他行業(yè)，因此也就要求在對專業(yè)設(shè)置時應該“緊抓主線，輻射周邊”。高職院校畢業(yè)生的這一現(xiàn)狀尤其明顯，圖2是我院2011屆、2012屆學生的就業(yè)情況統(tǒng)計表。表中可以看出，進入工業(yè)設(shè)計公司及制造企業(yè)的畢業(yè)生占總?cè)藬?shù)的38.9%，進入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計與產(chǎn)品展示崗位的畢業(yè)生占總?cè)藬?shù)的10.4%，進入平面設(shè)計崗位的畢業(yè)生占總?cè)藬?shù)的27.1%，轉(zhuǎn)行從事其他工作的學生占總?cè)藬?shù)的22.2%，自主創(chuàng)業(yè)的學生占總?cè)藬?shù)的1.4%。最終分析出我院工業(yè)設(shè)計專業(yè)對應的職業(yè)崗位，分別是工業(yè)設(shè)計師、結(jié)構(gòu)設(shè)計師、展示設(shè)計師、平面設(shè)計師。問卷調(diào)查的結(jié)果還顯示，高職院校的學生在企業(yè)中的助理級設(shè)計師及結(jié)構(gòu)設(shè)計繪圖員占有較大的比例[5]；

(3)工業(yè)設(shè)計人才的培養(yǎng)目標。根據(jù)專業(yè)人才需求分析和職業(yè)崗位分析，最終確定本專業(yè)人才的培養(yǎng)目標是：主要面向珠江三角洲、長江三角洲等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，服務(wù)于消費電子產(chǎn)品、日用品等工業(yè)產(chǎn)品制造行業(yè)，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備工業(yè)產(chǎn)品外觀造型能力和藝術(shù)素養(yǎng)，手繪表現(xiàn)能力強，能夠熟練運用專業(yè)軟件表達設(shè)計效果，并具有創(chuàng)新意識與良好的溝通、團隊協(xié)作精神。重點培養(yǎng)從事工業(yè)產(chǎn)品外觀和結(jié)構(gòu)開發(fā)設(shè)計，以及相關(guān)的產(chǎn)品包裝、宣傳與展示的高端技能型專門人才[6]。

2.典型的工作任務(wù)

在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)之上，明確了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及對應的職業(yè)崗位，隨后，對走訪調(diào)研時發(fā)放的問卷調(diào)查表匯總，提煉出崗位群的代表性工作任務(wù)，將這些任務(wù)篩選之后作為 “實踐專家研討會”的一項議題，共同研討，最終確定了本專業(yè)的18項典型工作任務(wù)（見圖3）。

圖3 18項典型工作任務(wù)

3.劃分職業(yè)行動領(lǐng)域，開發(fā)專業(yè)學習領(lǐng)域

通過對工業(yè)設(shè)計專業(yè)典型工作任務(wù)的復雜性與難易程度的分析，結(jié)合調(diào)研歸納出的職業(yè)崗位所具備的多方面能力，再根據(jù)認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律將18項典型工作任務(wù)劃分為 “設(shè)計研究、產(chǎn)品設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、生產(chǎn)支持、產(chǎn)品推廣”等5個專業(yè)的行動領(lǐng)域，結(jié)合每個專業(yè)的行動領(lǐng)域所必須具備的技能，開發(fā)出21門專業(yè)課程，再按照行動導向為課程設(shè)置若干個學習情境；通過互相關(guān)聯(lián)的學習情境把以前按學科體系劃分的相對獨立、散落、分開的理論知識有機的串聯(lián)起來了（見圖4）。

4.整合學習領(lǐng)域，建構(gòu)課程體系，完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂

結(jié)合以工作過程為導向的課程開發(fā)模式，最終將工業(yè)設(shè)計課程體系劃分成了5 個模塊，分別是：

第一，基礎(chǔ)學習領(lǐng)域模塊。該模塊既包括了培養(yǎng)學生職業(yè)綜合素養(yǎng)的思想道德、職業(yè)規(guī)劃、計算機基礎(chǔ)、專業(yè)英語、信息檢索等公共基礎(chǔ)課程，也包括了平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等培養(yǎng)學生基本設(shè)計素養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程；

第二，專業(yè)學習領(lǐng)域模塊（見圖4）；

第三，拓展學習領(lǐng)域模塊。包括標志設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計等與行業(yè)相關(guān)的設(shè)計類專業(yè)課程；

第四，校內(nèi)實訓模塊。該模塊在整個課程體系中占有60%以上的課時比重，是緊密圍繞各個專業(yè)學習領(lǐng)域展開的，是所有專業(yè)課程教學效果的有力保障（見表1）；

第五，頂崗實習模塊。最后結(jié)合工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標, 對5個課程模塊進行學時的規(guī)劃與安排,最終形成工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的方案（見圖5）。

圖5 工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系[7]

三、學習領(lǐng)域課程體系的實施與優(yōu)化

1.圍繞行動導向的教學模式開展學習領(lǐng)域的課程教學

行動導向的教學模式以“通過行動來學習”為核心進行教學的情景設(shè)計，學生通過“接收任務(wù)——自己發(fā)現(xiàn)問題——主動學習知識——努力解決問題——教師答疑和演示——最終習得技能——綜合評價考核”的學習過程以實現(xiàn)職業(yè)技能的積累。行動導向的項目化教學保證了所有課程的開展是以此作為前提的，“做中學和學中做”有效地避免了以往學科體系下教師以講授知識作為主要任務(wù)，教師是主體，學生大多為被動地接收，導致學習效果較差問題的出現(xiàn)。

2.有效劃分理論教學和實踐教學的學時比重

統(tǒng)籌安排每個學習領(lǐng)域的課時比重，重點訓練學生的專業(yè)職業(yè)技能，校內(nèi)實訓包括了所有課程的實訓環(huán)節(jié)，既有單獨的實訓周按照獨立的項目展開，也有“教學做”一體化課程中的小單元實踐環(huán)節(jié)，實踐學時應占專業(yè)總學時的較大比重，才能為學生的職業(yè)技能積累提供有力地保障。表1 為武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案教學學時的比例表。

表1 工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學學時比例表

3.加強教學團隊的建設(shè)

深化專業(yè)建設(shè)與課程改革，師資隊伍建設(shè)應放在首要位置。為了有效實施工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，我院工業(yè)設(shè)計專業(yè)不斷加強師資隊伍建設(shè)，有效利用學院“國家示范性高職院校”的平臺，教學團隊中的骨干教師積極參與對外交流，赴香港、臺灣地區(qū)的高校學習先進的職業(yè)教育理念。專業(yè)教學團隊的所有成員積極參加學院組織的高職課程開發(fā)與建設(shè)的專業(yè)講座及與職業(yè)教育相關(guān)的大討論等活動，并將學習成果轉(zhuǎn)換成了研究成果。近3年來，教學團隊成員申報立項了院級、省級的多個教學改革課題。 在課程建設(shè)方面，專業(yè)教學團隊先后完成了4門院級精品課程和1門省級精品課程的建設(shè)任務(wù)。

4.加大校內(nèi)外實訓基地的建設(shè)

受到地域限制和教育資源分布不均衡等客觀因素，我院的工業(yè)設(shè)計專業(yè)實訓條件和沿海及經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的實訓條件相比要落后一些。相對落后的實訓條件，使得基于工作過程開發(fā)出的專業(yè)課程在實施中有些效果并不理想，如何突破這個“瓶頸”也是困擾多數(shù)高職院校專業(yè)發(fā)展的主要問題。我院在適當加大資金投入的同時，也正在努力尋求行業(yè)、企業(yè)的合作，例如為沿海和內(nèi)地多家中小制造企業(yè)建立設(shè)計方案遴選庫、和“長三角”、“珠三角”的多家制造企業(yè)簽訂校外頂崗實習基地意向書、創(chuàng)建工作室為學生的設(shè)計靈感尋找商業(yè)平臺、針對不同地區(qū)制造業(yè)的需求設(shè)置專項設(shè)計項目等方式拓展校內(nèi)外實訓的條件，經(jīng)過3年多的努力已經(jīng)取得了一些實效。

四、結(jié)語

課程體系的建構(gòu)是專業(yè)發(fā)展成功與否的關(guān)鍵，專業(yè)建設(shè)的影響力與學生的就業(yè)質(zhì)量又是高職院校辦學水平的衡量標準。從某種意義上說，專業(yè)課程的設(shè)置與開發(fā)是高職院校的生命線，以工作過程為導向的課程開發(fā)模式是不斷為這條生命線提供營養(yǎng)的有力保證。面對工業(yè)設(shè)計這門多技能交叉的復雜學科，只有堅持企業(yè)調(diào)研，不斷調(diào)整專業(yè)學習領(lǐng)域的針對性并努力加強校企合作的力度，始終把學生的職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)放在首位，才能實現(xiàn)為社會輸送高質(zhì)量的工業(yè)設(shè)計人才的目標，才能最終實現(xiàn)由“中國制造”過渡到“中國創(chuàng)造”。

[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念[ M].北京：科學出版社，2008：105-108.

[2]沈玲.基于工作過程的高職課程建設(shè)研究[D].長沙：湖南師范大學，2008：19.

[3]王秀峰.深圳工業(yè)設(shè)計人才需求調(diào)研與技工院校教改建議[J].科技風，2012（2）: 184-186.

[4]朱燾.在“促進工業(yè)設(shè)計發(fā)展工作座談會”上的發(fā)言[J].工業(yè)設(shè)計，2011（z1）: 12-15.

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[7]許慧珍.基于職業(yè)行動導向的高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系重構(gòu)[J].職業(yè)教育研究，2012（1）:32-33.