任務驅動模式下計算機小組合作學習的應用研究

◆徐海英

小組合作學習是積極推動型和行動導向型的教學方式之一，也是新課標倡導的學習方式之一，屬于微觀教學法。它是以合作學習小組為基本形式，利用教學中生生互動、師生互動等動態因素，促進學生的學習，提高學生的學習動力和能力，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

任務驅動教學是目前中職計算機教學中最常用的教學模式，這種教學模式適合計算機學科的教學，便于學生循序漸進地學習計算機知識和技能；符合中等職業學校“以人為本、以能力為本”的教育教學理念。

1 小組的構成

小組大小確定 根據任務決定小組的大小，一般以2～6人為一小組,人太少、太多都不利于提高合作學習的效率。

分組原則

1）教師指派：教師可根據優等生、學困生，中等生進行優差組合分組，形成多個相對穩定而富于變化的“橄欖”形學習小組，相互促進。這種分組方式組與組間的水平相對平衡，因此各個小組分配的任務難易程度大致相同，以保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。這樣既有利于形成各組學習過程中的“公平競爭”，也便于教師輔導。

2）自由組合：根據自己交往的圈子按個人意愿自行組成小組，這種分組方式更能激發學生的熱情，更有生命力，我們會看到學生更加精彩、優秀的一面。運用這種分組需要教師在確定任務時做好充分的準備，設計不同的難度的多個任務，在課堂上針對學生自由組合的具體學情進行分配任務，有優等生的小組分配有難度的任務，沒有優等生小組但有中等生的小組分配一般難度的任務，只有學困生的小組分配比較容易的任務，以保證每個小組都能完成學習任務，班內的學生都參與到小組的合作學習中，成為課堂的主人，人人體會到學習與成功的快樂。

3）隨機分組：教師根據學生座位隨機進行分組，或者是采用抽簽的方法確定小組的組成。隨機分組方式小組成員的知識水平可能都比較好、或比較差、或參次不齊。運用這種分組方式同樣需要教師在課前下功夫，充分挖掘教材、研究學情，設計不同難度的多個任務，以充分滿足課堂的需要。

通過多年的教學實踐，筆者感覺中職課堂大多情況下適合運用前兩種分組方式。

2 合作學習在教學實踐中的應用方式

一般意義的合作學習 這種方式的合作學習，小組成員分工明確。在進行小組合作學習時，要讓每一位學生明確自己在小組內所要承擔的任務。也就是說在小組合作中，每一位學生都要有事可干，避免“邊緣化”和游離狀態情況的出現，使小組合作流于形式。這就需要教師讓每一位學生明確合作目標，要引導學生根據組內學生的差異進行適當的角色分工，實現組內的差異互補。

例如，在“計算機應用基礎”中“圖文混排”一部分內容的學習時，我設計的任務是“制作環保宣傳海報”，將任務細分為三個小任務：任務一制作標題及花邊；任務二制作海報導語部分；任務三制作海報主體部分。每四人為一小組，組內學生按角色分為：總經理、標題經理、導語經理、主體經理，總經理負責海報的版式設計、指導其他成員完成相應任務，將三個經理制作的作品合成一個作品，以完成總任務，其他三個經理分別制作海報的標題、導語、主體部分。三個小任務的難度是不同的，這需要根據組成員的具體特性進行分工。這樣使小組成員全員參與，有明確的合作學習目標和具體的責任分工，明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。

小組之間交叉式合作學習 交叉式合作學習需要分成兩個階段，實施時教師要做好指導工作。在合作學習的第一階段，每一小組承擔的學習任務不同；第二階段，在完成第一階段的學習任務后，每一小組抽出一人重新進行交叉分組。

以全班共16人為例。第一階段分成四個小組，分別是：紅桃組、黑桃組、方塊組、草花組。每個小組的組成舉例如圖1所示。

圖1

第二階段：所有A的同學在一組、2的同學在一組、3的同學在一組、4的同學在一組。每個小組的組成舉例如圖2所示。

圖2

新成立的每一個小組都有原來第一階段每一個小組的成員，在新的小組中，每個同學都扮演“小先生”的角色，成為原來任務的專家向其他同學交流原來小組的成果，這樣全班同學都獲取到解決所有任務的方法。

如在“Flash動畫制作”中“字幕短片制作—遮罩層動畫”的學習中，筆者設計了4個不同的任務：制作MTV字幕效果、制作文字的放大鏡效果、制作滾屏文字效果、制作電影文字效果。將學生分成4個小組，每個小組承擔一項任務，完成任務后，又重新進行交叉分組，在新成立的小組內，每位學生需要向其它同學講述演示原來任務的實施情況，通過這種交叉式分組學生都能掌握4個不同任務的實施情況。

3 小組合作學習的意義

小組合作學習有利于培養學生自主學習的能力 小組合作以自主學習為前提，在小組合作中學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊。小組合作學習主張那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其他成員，這對于學生的學習來說是一個很大的推動，它可以充分調學生學習的主動性和積極性。為了在同伴中表現得更加出色，學生督促自己不斷探究學習，通過多種探索活動獲取解決問題的途徑，對問題形成自己的見解。

如在“制作環保宣傳海報”的任務中，組內每一位學生分工明確，每人都承擔一定的任務，他們都需要對自己的任務進行自主學習、獨立思考、操作實踐，才能理解和學會相應的知識和技能，才能制作完成所負責的海報板塊的制作。因此合作學習把學生由旁觀者變為參與者，學生的學習積極性提高了，自主學習能力也提高了。

小組合作學習有利于培養不同層次學生的團隊合作精神 在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發現，探究解決問題的方法，共同完成任務。學生不僅要為自己的學習負責而且還要其所在小組的其他同伴的學習負責，他們之間是一種積極互助的關系。

如在“制作環保宣傳海報”的任務中，組內每一位成員都承擔一項任務，只有每一項任務完成后，才能將其合在一起以完成總任務。盡管學生之間存在著差異，但人人均有可為，并且只有具備合作精神才能保證任務的順利完成。

小組合作學習有利于培養和開發學生的社會能力 在合作學習中，學生學會了把自我融于群體之中，小組的成員共同探究學習，使之感自己難以離開群體合作，從而培養了他們的團隊意識；通過小組合作學習，學生學會相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質；小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。在合作學習中，學生學會了如何關懷和幫助他人、評價他人，既學會承認他人的優點，容忍他人的缺點，更學會了包容，增進了感情，提升了學生的人際交往能力，增強了合作精神。

小組合作學習有利于培養和挖掘學生的創造思維能力在小組合作學習中，學生需要進行面對面的交流，小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽識的訓練，通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。如在“字幕短片制作—遮罩層動畫”任務中，在重新交叉分組新成立的小組中，每一位成員都有機會作為專家向其他成員講授原來小組任務的實施過程，為了能夠教得更清楚、透徹，獲得同伴的認可，學生會主動理清思路，進行演練，這可以促使優生做得更好，更大程度地挖掘他們潛在的創造性思維能力，差生也可以得到很好的創造性思維鍛煉，提高他們演講能力。

當然在小組合作學習中教師要進行角色變換，教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者，要走下講臺深入到每個小組，認真傾聽學生的發言，作為其中一名成員適時地與小組成員展開交流。

總之，微觀教學法改變了學生把教師作為獲得專業知識和信息的唯一渠道的依賴心理，只要我們在實踐中不斷學習探索、不斷發展完善，一定會使小組合作學習不斷煥發出生機和活力。

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