呼喚中國教育的良知

楊林柯

作為底層教師，我說說自己感受到的中國教育的問題。

一、行政化過度帶來教育的不幸

教育應該由教育家來辦，要“去行政化”，這是我們多年的呼聲，行政應該為教育服務。但實際情況是，教育是行政的附庸，是行政的工具。基層學校的主要領導一年的大部分時間都在開會和應酬，然后又不斷召集教師開會，傳達上級文件精神，或為迎接上級檢查忙于應付，教師的許多時間耗費在行政事務上。過去陜西在全省評“省級重點中學”，結果最后評出近100所，沒有了優勢；再改為評“標準化高中”，現在也越來越多；前兩年又改為“示范性高中”，而且每年要復查一回。每次檢查前全校都很緊張，供檢查用的那些形式主義的東西要求老師都湊齊，其實對教學一點用都沒有。學校要求老師穿統一服裝，學生也要統一穿上校服，派幾個漂亮女生到門口迎接，學校門口掛上條幅，上面大書“歡迎領導蒞臨指導”的字樣，而領導一走，工作又恢復原樣。甚至在某些學校，有兩套課表，給領導看的是一套，自己實際用的又是一套，這些都在對學生實際上進行負面教育。

教育的行政化導致教育工作似乎不是為了學生，而是為了上級。比如，經常在開學讓老師寫本學期的教學計劃，平時要填寫成績登記、聽課記錄、備課記錄，還有教案檢查、作業檢查、讀書筆記檢查，等等。而且隨著行政化的加強，現在許多學校的領導越來越多，意味著管理教師的人越來越多，給教師安排工作的人越來越多，而中國的管理系統差是通病，所以部門的安排經常沖突，但老師是哪個領導都怠慢不起，所以底層教師還是很累。外縣有些學校的高三教師每天的工作時間都在12個小時以上，雙休日只有半天休息時間。我們作為城市學校還算相對好一點，但在這20多年里，已經有4位中青年教師病故，最小的才25歲，還沒有成家。我的一位同學在另一所名校工作，40歲剛過，就累成腎病，導致雙目失明。還有一所重點學校的一位老師因為量化考評倒數第一，面臨解職危險，回家就自殺了。4月份，我們老家的一所學校，一位很受學生歡迎的老教師因為職稱未評上，一氣之下也跳樓自殺。

從去年開始，西安一些學校參觀了衡水中學后，又學習“衡水模式”。在畢業班的樓道和教室里張掛大幅紅色標語，搞得畢業班教室像戰場，用運動式的辦法搞學習，給我的感覺有點像“文化大革命”。

還有就是每學期兩次的成績分析，把許多老師搞得灰頭土臉。他們認為 “考得好”就是“教得好”，用分數給老師定座次，導致老師們惡性競爭，都和學生搶時間，帶來學生的苦難。

行政化也讓教育不能自由進行。教師們都很累，我們每天上班要打4次卡，出門要有學校領導簽字的假條。我們學校已經打了13年卡，有點像教育集中營。許多年輕教師感嘆，有同事沒朋友，因為平時沒有交流時間，加上成績比拼，同課的老師們之間實際是競爭和防范大于合作與分享。應試教育讓教師少時間讀書，也不需要讀多少書，對學生也一樣，有時候讀書反而妨礙應試，雖然對提高學生的人文素養很有幫助。

還有一點，行政化對教育資源的浪費非常嚴重。比如，年終突擊花錢，對財稅資源的浪費很嚴重。這一點，行政機關最清楚。

二、應試教育導致學生負擔沉重，身心受到嚴重摧殘

現在用拉桿書包的學生越來越多，戴眼鏡的學生越來越多。據一份調查，近視率小學28%，初中57%，重點中學達到80%以上。許多學生體質很差，許多學校對這一塊也不重視，就知道搞應試抓升學率。教育部這十幾年組織的幾次調查顯示，中小學生的體質體能連年下降。中國青少年研究中心在2010年調查中，近8成中小學生睡眠不足。10年間這一問題不但沒改善，還越來越嚴重。由于課業負擔重，學生自由發展的空間越來越小，壓力越來越大，學生自殺事件越來越多，也越來越低齡化。據一份調查顯示，中國每年0—14歲的兒童非正常死亡16萬人，傷殘達64萬。有些“非正常死亡”就是自殺，據官方統計，中小學生自殺全年達到2000多人，實際人數估計應該更多。大學生自殺的絕對人數可能是國家機密，因為不報道或報道很少。我們學校畢業的學生進入大學后自殺的，我知道的就有兩個，一個還是我同事的孩子。我這半年接觸到幾位已經畢業的博士生，有三位說曾經自殺過或有過自殺動機。

三、關于新課程

新課程搞了這么多年，你如果要問一些教師：新課程是什么？“新”在哪里？很少有人能說得清楚。因為新課程缺少清晰簡單的表述，更主要的是，新課程只是形式上的變化，并未觸及本質——就是教育要培養出什么樣的人。

新課程“三維目標”的設計是不錯的，但它把可以量化的目標與不可量化的目標糾纏在一起，這就經常會帶來實施困境。而且，過程評價也只是徒增了教師的工作量，純粹形式主義，最后還是由成績說了算。而要出成績，只要搞好“知識與能力”即可，過程再好，方法再好，對學生情感、態度和價值觀的影響再好，考試成績不好一切都不算數。這種教育價值觀，老師改變不了。實際情況是，越是按照新課程目標去組織教學的老師，付出的努力越大，受到的傷害往往也越大，這恰恰是新課程最尷尬的地方，所以不改善教育評價，新課程也是受傷者。

更主要的是，新課程依然缺乏教育信仰，缺乏高遠的教育追求，缺乏對生命的終極關懷，依然是國家本位而不是生命本位的。由于缺少生命教育、信仰教育，這些年，校園暴力案件和自殺事件明顯增多，人的精神往兩端發展，要么野蠻，要么脆弱，就是缺少理性。

另外，新課程在強調教師學習的同時而淡化了校長以及家長的學習。實際情況是，當教師按照新課改要求搞教育教學的時候，往往會遇到來自學校領導和某些家長的阻力，考試成績也會吃掉課改價值。所以，新課改的進一步深化應該把校長培訓和家長培訓納入計劃。

同時要大力改革高考，尤其是改革語文高考形式，雖然全國命題有十幾套，但試題結構、命題思路都基本是一個套路。有些考法本身就是制約語文教學的，比如考病句本身就是病。還有閱讀試題訓練，恰恰抑制的就是學生的閱讀興趣。

四、公民教育問題

要步入現代社會，沒有現代公民是辦不到的。現代化不是物質消費的現代化，而是人的現代化，觀念的現代化。但幾十年的教育，我們的觀念幾乎沒有什么改觀，問題不在教育本身，教育只是國家政治和歷史價值觀的投影，體制層面的改變現在看來還很難，但不代表教師無所作為，我覺得可以從微觀層面去改變，就是：改變自己的行走方式，改變自己的課堂，尊重學生人格，不搞教育專制；多讀書，多關心國家的事情和身邊的事情，對一些不合理的事情要敢于質疑，自覺成為好公民。身在體制內，心可以在體制外，以民間的姿態，慢慢去改變。政治可以改變權力運作方式，但社會的改變是緩慢的，它依賴于人的內心，依賴于文化。所以搞教育的人既要仰望天空，又要腳踏實際，這一點，馬小平老師為我們做出了榜樣。

教育需要合力，在說到教育的時候，我們許多人總說沒辦法。在現有體制無法撼動的現實情況下，每一個教育者其實都是教育改革的一份力量，推動自己就是推動世界，因為你自己其實就是體制，就是歷史，就是文化。先救出自己，再去救孩子，做一點算一點，不要太在意功利目的。只要做起來就有用，在沒有付出努力之前，誰也沒有資格說無力。

也許我看不到自己的收獲，在荒誕和絕望里的掙扎也許像堂吉訶德一樣可笑，但是，我相信，教育是生命的燈，只要有人行動起來，黑夜中一定會有人和你一起出發。

（墨 丁摘自《學習博覽》2013年第2期 ）

責編：周正旺