高職學生自我素質教育影響因素的實證研究*

羅先進 劉喜梅

（湖南理工職業技術學院 湖南 湘潭411104）

問題的提出

20 世紀80 年代中后期以來， 我國教育界對素質教育概念界定、素質構成要素、素質教育理論基礎與實現途徑的研究取得了一定的成果：（1）在素質教育的概念方面，不同學者從不同維度對素質內涵進行解析。 （2）在素質教育構成上提出了二分法、四分法、六分法。 （3）在理論基礎研究上提出了認知結構理論、內因與外因辯證統一理論、馬克思主義人本學說和人的全面發展理論等作為素質教育研究的理論支撐。 （4）在實現途徑上提出了自我教育是實施素質教育的有效途徑，要充分發揮學生在教育中的主體地位，并提出了相應對策。 然而，現有的文獻主要以理論論述、定性研究為主，少有數據分析、實驗研究。 為此，本課題組在借鑒現有研究成果的基礎上提出影響學生自我素質教育的公共因子，構建自我素質教育影響因素的因果模型，并進行樣本統計分析，檢驗研究假設，有針對性地提出實施自我素質教育的模式。

素質教育與自我素質教育

中共中央國務院《關于深化教育改革全面實施素質教育的決定》明確指出：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點， 造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

自我素質教育是近年在素質教育研究基礎上提出的新概念， 是素質教育在實施途徑維度上的分支，對其定義研究甚少。 本課題組在對素質教育與自我教育已有研究成果進行系統歸納整理的基礎上，將其界定為：作為主體的人（個人或群體）在外部教育的引導或激勵下，以培養人性全面發展為目標，把自身作為教育對象，主動地提出自身素質修養目標，并在正確認識、評價自身現有素質結構的基礎上，根據社會發展要求，不斷激勵自我、調控自我，為促進個體和社會和諧發展而進行的各項持續性教育實踐活動。

素質教育與自我素質教育有著一定的聯系。 我們認為，自我素質教育是素質教育與自我教育的有機結合。 其內容是素質教育，其形式是自我教育，其過程是內化。 后者影響前者，前者在一定程度上也影響和折射后者，二者相輔相成。

素質教育與自我素質教育存在三種聯系：（1）學生自我認識能力、評價能力影響著學生的德、智、體、美等發展水平，進而影響學生的素質水平。 （2）學生的綜合素質水平又反過來影響學生的自控能力、 自制能力與自學能力。（3）素質教育與自我素質教育目標有著一致性，即造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

素質教育視角下自我素質教育結構方程模型的構建

對于高職學生自我素質教育研究而言， 影響因素具有多樣性的特點，部分重要因素無法直接測量，增加了研究的難度。 鑒于此，我們引進了結構方程模型。 該模型是一種建立、 估計和檢驗因果關系模型的多元統計分析技術，整合了因子分析、路徑分析和多重線性回歸分析等方法。 模型可分為結構模型和測量模型兩部分。 結構模型反映結構變量、潛變量之間的結構關系，測量模型描述結構變量與觀測變量之間的關系。 觀測變量含有隨機誤差和系統誤差， 前者指測量上的不準確性，后者反映指標同時測量結構變量以外的特性，隨機誤差和系統誤差統稱為測量誤差， 但結構變量不含這些誤差。SEM 基本思路是：首先根據先前的理論和已有知識， 經過推論和假設形成一個關于一組變量之間的相互關系模型，然后經過測量，獲得一組觀測變量數據和基于此數據而形成的協方差矩陣 （或相關矩陣），再由樣本數據對所設定的模型進行參數估計， 找出模型成立時變量間的協方差矩陣 （或相關矩陣），SEM 就是要與擬合性進行檢驗， 如果假設模型能擬合樣本數據，說明模型成立；否則就要修正。 如果修正之后仍然不符合擬合指標的要求，就要否定假設模型。

為了驗證在素質教育背景下開展自我素質教育的價值，以馬克思主義的內因與外因的辯證統一關系為理論基礎，我們構建了一個SEM 理論模型。 模型共包括7 個潛在變量， 其中2 個為外洐潛在變量（ξ），5個為內洐潛在變量（η）。 在借鑒國內外學者已有研究成果的基礎上，我們提出11 條待驗證的因果路徑，見下頁圖1。 在模型圖中，H01：人口統計學特征對高職學生自我素質教育水平中的政治思想素質發展有顯著影響；H02：人口統計學特征對高職學生自我素質教育水平中的身體心理素質發展有顯著影響；H03：外部環境對高職學生政治思想素質正面感知水平有顯著影響；H04：外部環境對高職學生身體心理素質正面感知水平有顯著影響；H05：高職學生政治思想素質對身體心理素質有顯著影響；H11：政治思想素質對高職學生職業道德素質的自我教育水平有顯著影響；H12：政治思想素質對高職學生職業技能素質的自我教育水平有顯著影響；H13：政治思想素質對高職學生職業發展素質的自我教育水平有顯著影響；H21：學生身體心理素質對高職學生職業道德素質的自我教育水平有顯著影響；H22：學生身體心理素質對高職學生職業技能素質的自我教育水平有顯著影響；H23：學生身體心理素質對高職學生發展素質的自我教育水平有顯著影響。

圖1 自我素質教育水平影響因素結構方程理論模型圖

實證檢驗

（一）數據采集

2009 年5 月，以湖南理工職業技術學院在校學生為研究案例，對300 名學生進行了問卷調查。 問卷包括40 道題，其中，7 道涉及人口統計學特征，8 道涉及外部環境（X），25 道涉及結構變量測量指標（Y）。 調查問卷共發放300 份， 收回293 份， 其中有效問卷254份，問卷有效率為85%。 從被調查學生的人口統計特征分析看，男、女性別比例接近2∶1，與理工學院男女生總體比例一致。 樣本包含了不同生源地、不同學校級別、不同高考成績、不同年級、不同人均收入的學生，樣本隨機性較強，在各方面都有較強的代表性，保證分析的可靠性（見表1）。

表1 被調查學生基本情況表

（二）驗證性因子和路徑分析

用AMOS7.0 打開相應數據，將254 份樣本數據進行探索性模型分析運算。 檢驗分兩個階段：第一階段對外顯性的可以直接測量的指標進行檢驗，即驗證性因子分析；第二階段為結構變量（因子）之間因果關系的檢驗，即路經分析。 輸出結果顯示，軟件通過了迭代17 次收斂運算。 通過t 值判斷和以因子載荷大于0.4為標準對指標變量進行篩選，經整理，發現刪除指標為6 個。 通過路徑系數相應臨界比（C.R.）絕對值對原11 條因果路徑假設進行檢驗，發現有7 條路徑在初始結構方程模型中的路徑系數相應臨界比（C.R.）絕對值均＜1.96，P＞0.05， 不具備統計上的顯著性， 分別是H02、H03、H04、H11、H12、H13、H23。 對原模型進行適度修正，去掉7 條因果關系不顯著的路徑，最終模型如下頁圖2 所示。

在最終確定的修正模型中，觀察修正模型整體適度主要指標（見表2）和修正模型潛在變量與潛在變量之間路徑系數，相應臨界比（C.R.）的絕對值均大于1.96 的參考值， 在P＜0.05 的水平上具有統計顯著性。綜合以上各擬合指標的評判，修正模型的數據通過檢驗，確定為最終結構方程模型。

表2 最終結構方程模型交互驗證整體適配度主要指標表

由下頁圖2 可以看出，人口統計學特征對高職學生政治思想素質正面感知在0.05 水平上產生顯著影響（標準化路徑系數為0.36，C.R.＝1.978，P＝0.002）。 關于人口統計學特征對高職學生自我素質教育水平中的政治思想素質發展有顯著影響的假設H01 成立，說明居民人口學特征不同，政治思想素質發展水平也有所不同。 人口學特征排在前二位的分別是rv7 自信心（0.62）、rv8 自尊心（0.54），排在最后一位的是rv2 生源地 （0.34）； 排在中間兩位的分別是rv3 畢業中學（0.47），rv5 年級（0.41），說明學生的自信心和自尊心對人口學特征影響最大，畢業中學與所在年級的影響處于中間水平，生源地的影響最小。 自信心和自尊心對人口特征有正向影響，即自信心、自尊心強的學生對自我的政治思想素質教育感知水平高于自信心與自尊心相對較弱的學生。

無論是在學生的政治思想素質上， 還是在學生的身體心理素質上，外部環境都無顯著因果關系。分析原因有二：（1）高職院校學生的自我學習行為意識淡薄，自制能力較差， 學習環境的好與壞對他們的學習主動性影響不大。 （2）受案例本身限制。 本課題由于多方面原因，只選取了個別高職院校為研究案例，學生的環境感知綜合水平較差。同時，政治思想對職業道德素質與職業技能素質、創新素質也無顯著影響。

然而，通過對模型修正，發現外部環境對高職學生職業技能自我素質教育水平有顯著影響（標準化路徑系數為-0.31，C.R.＝-2.917，P＝0.004）。 研究發現，學院的師資水平WV3、wv7 父母職業對外部環境的負載分別是0.11 和0.16，說明對學院師資水平的滿意度直接影響著學生的職業技能素質自我教育水平。 同時，父母職業較穩定、家庭環境的優越度也影響著學生的職業技能素質自我教育水平，即家庭環境越好，對自我職業技能素質培養的需求越低。

政治思想素質雖然與職業道德素質之間無顯著的因果關系，但政治思想素質卻直接影響著學生的身心素質，它們之間的路徑系數為0.90，而學生的身心素質又直接影響著其職業道德素質，它們之間的路徑系數為0.93。 說明學生的政治思想素質通過身心素質間接影響著他們的職業道德素質。 身體心理素質在影響職業道德素質的同時，對學生的職業發展素質也有直接關系，路徑系數達到了0.83。 可以看出，學生的身體心理素質在整個自我素質教育構成體系中居于核心位置，影響著其他素質水平的高低。

圖2 AMOS 驗證的高職自我素質教育感知結構方程模型圖

對實證研究結果的討論

從自我素質教育外部影響因素看，既受非可抗力因素（人口學特征）的影響，也受人為因素的干擾，比如學院的師資隊伍、家庭環境、文化環境等。 因此，要提高高職院校學生的自我素質教育水平，第一要從加強師資隊伍建設入手， 充分發揮教師隊伍的示范作用、引領作用。 第二要加強學院的校園文化建設、內涵建設，提升學院的文化品質，增加學生的榮辱感、責任感、使命感、感恩感，提高學生的政治思想素質和心理素質水平。 第三要從加強與學生家長的溝通聯系入手，注重家庭教育，注重父母素質的提升，發揮父母的教育功能，提高學生的職業素質水平。

從自我素質教育內部影響因素看，學生的身體心理素質在自我素質教育體系中處于核心位置，直接影響著學生的職業道德素質和創新素質。 因此，要提高高職學生的自我素質教育水平，關鍵在于提高學生的身體心理素質。 而學生的身體心理素質與政治思想素質存在著因果關系，即政治思想素質水平影響身體心理素質。 因此，高職院校要重視思想政治課程的教學改革，提高教學效果，輔之以有利于學生政治思想教育的外部環境創設，以外因激發內因，達到提升身體心理素質、提高學生整體素質教育水平的目標。

今后的研究還需要思考以下幾點：（1）模型的影響因素涉及學生的人口學特征（內部環境）與外部環境兩方面，較為全面。 然而，由于學生的個性特征難以用有限的幾個問項體現，因而評價結果在個性特質方面的彰顯不是很突出。 這點不足可以通過“非結構法”來彌補。 （2）由于調查事件的選取和樣本采集具有一定的局限性，對于人口統計學特征與外部環境與自我素質教育各構成要素之間以及自我素質教育內部結構之間的因果路徑關系還需要更多的實證來進行驗證。 通過對不同院校資料的采集，可以比較不同學院的自我素質教育水平之間的差異性。

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