我國校企合作研究的重點突破與展望

賈 慧

（上海農林職業技術學院 上海201600）

校企合作是世界各國進行高等教育改革與發展的一個主要趨勢， 并逐漸成為教育與產業經濟結合、培養合格應用型人才的有效途徑。 正由于校企合作辦學模式對社會產生的巨大作用，我國學者對校企合作問題的理論研究成為熱點。 筆者擬對這些研究成果進行梳理，并對后續研究進行思考。

近年來校企合作研究的發展

縱觀我國近代職業教育的發展歷史，學校與企業一直有著緊密的聯系，從企業辦學到引企入校，校企合作已成為當前我國職業教育研究與實踐的主題。 為了更好地梳理學術界對校企合作專題的研究，筆者以“中國期刊全文數據庫”、“中國優秀碩士論文庫”和“中國優秀博士論文庫”為檢索工具，以總目錄為具體檢索的子目錄，通過輸入“校企合作”作為篇名主題詞進行檢索。 結果顯示：截至2012 年10 月4 日，共查到6 238 篇論文，其中期刊論文6 153 篇、碩士論文82篇、博士論文3 篇。

從年度上來看，1990～1997 年之間論文數量保持在10 篇以內，1998～2005 年之間論文數量保持在100篇以內，2005 以后論文數量快速增長，進入2010 年后在1 000 篇以上（見表1）。同時，最早的碩士論文出現在2005 年，有4 篇論文涉及校企合作的主題，分別是南京理工大學的《我國高等職業技術教育校企合作問題與對策研究》、湖南大學的《南方建材股份有限公司校企合作運作研究》、西安理工大學的《基于博弈的校企合作技術創新過程研究》 和國防科學技術大學的《湖南省高等職業技術教育校企合作研究》；而3 篇博士論文均在2011 年，分別是天津大學的《職業教育校企合作體制機制研究》、武漢大學的《校企合作教育對技能型人才創造力的影響研究》 和華南理工大學的《吸收能力對校企合作績效的影響研究》。

表1 1990～2012 年以“校企合作”為篇名主題詞的論文數量一覽表

對我國校企合作研究成果的梳理

（一）校企合作的基本認識研究

這主要涉及校企合作的內涵、意義、理論基礎和主要內容與形式。 2001 年世界合作教育協會將校企合作定義為：將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于與之相關的獲得報酬的實際工作中，然后將工作中遇到的挑戰和見識帶回學校，促進學校的教與學。 在這里，主要有三種代表性觀點：一是從人才培養出發， 強調校企合作是學校和企業雙方共同參與人才培養的過程；二是從科學研究出發，強調校企合作是學校和企業雙方共同進行科學研究的過程；三是從社會服務出發，強調校企合作是學校“育人”功能和企業社會責任感的有機結合。同時，從掌握的資料來看，學者對校企合作意義的認識相對統一。 推動開展校企合作的理論基礎主要有教育的內外部關系理論、價值鏈理論、人力資源外包理論、系統工程理論、利益相關者理論、公共治理理論等。 在校企合作的主要內容與形式方面，人力資源和社會保障部高技能培訓聯合委員會提供的推進校企合作工作指導手冊中《校企合作的內容與形式對照表》最具有代表性，可以全面地反映校企合作培養技能人才的過程。 合作內容有發展規劃、專業建設、課程建設、師資建設、實習教學、能力評價、研究開發、招生就業和學生管理等9 個重要環節，每項合作內容對應基本形式、延伸形式和拓展形式三個不同階段的合作形式，體現出層層提高的遞進關系。 其中，基本形式是目前校企合作的普遍做法，是對職業院校的基本要求；延伸形式是在基本形式基礎上的進一步深化，合作方式具有先進性；拓展形式的合作過程是企業起主導作用，是在基本形式和延伸形式基礎上的開拓創新，具有超前性、啟發性的作用。

（二）校企合作模式研究

國內許多學者和專家根據校企合作的目標導向、合作主體等不同， 對校企合作模式進行了深入探討（見下頁表2），從而為校企合作實踐提供了理論基礎。

（三）校企合作的比較研究

校企合作是世界上發達國家進行高等教育改革與發展的一個主要趨勢。 從實踐上來看，國外校企合作的主要模式有德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“三明治”、蘇聯的“基地企業”、日本的“產學結合”和新加坡的“教學工廠”等，有很多經驗值得總結。同時，伴隨著對國外經驗認識的深化，學者對相關經驗的挖掘更具體、更有深度。 如社會伙伴關系是澳大利亞職業教育領域常用的一種合作關系， 分為法定社會伙伴關系、社區伙伴關系、協商型伙伴關系。 這給予我們的最大啟示是：隨著知識經濟時代的到來，企業必須強化產學間的知識轉移來提升自身的競爭力， 而職業院校要變革傳統上以技術為導向的職業教育， 與社會各方建立多樣化的協作關系。 在今后一段時間內，研究者應在合理借鑒發達國家校企合作成功經驗的基礎上， 探討如何克服校企合作政策制定過程中認識層面的問題， 構建符合中國國情的具有操作性的公共政策體系。

表2 校企合作模式分類一覽表

（四）校企合作的相關主體研究

校企合作主體的研究， 主要是對校企合作機制構建的主體進行劃分和歸類。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》和《國家高等職業教育發展規劃（2010—2015 年）》都對此提出明確的要求：以校企合作、體制機制創新為重點，健全校企合作、社會支持和監督學校發展的長效機制。 政府、行業、企事業單位、院校和師生成為校企合作的主要主體，主要有校企雙邊互動式、校企生三方共贏式、校企官三方一體式和校企官行四方聯動式等四種形式。 利益部門的博弈，不僅減緩了校企合作政策的流速，還有可能轉變校企合作改革政策的流向， 使得改革舉措偏離民眾的利益和職業教育健康發展的需求。 因此，要明確政府、行業、企事業單位、院校和師生在校企合作中的權利與義務，將學校主導、以感情聯絡為主的淺層次合作轉變為校企共同主導、以依法依規辦事為主的深度合作。

職業教育校企合作研究展望

綜上所述，校企合作研究日益成熟，也面臨著諸多挑戰，如對校企合作的概念尚未達成一致，校企合作實踐中企業的積極性尚未真正發揮，等等。 校企合作是高職教育發展的關鍵，當高職教育走向內涵發展階段的時候，校企合作研究必須給予充分的支持。 為此，立足于職業院校層面，未來的職業教育校企合作研究必須在以下兩點有所突破。

（一）恰當界定校企合作的內涵特征

校企合作中存在著U 型曲線現象，即職業教育校企合作的強度、緊密程度等有由高到低、再到高的發展趨勢，不同的階段有不同的特征。 這意味著校企合作水平取決于不同經濟體制下政府主導功能、行業主管部門與行業組織的指導作用、企業不同發展階段的需求特征和學校主體要素的積極作用與貢獻。 當前，職業院校的校企合作意識非常關鍵，必須以此來調動企業參與的積極性，重點培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力，并積極爭取政府相關部門的政策支持。 在這種背景下，校企合作的內涵界定就必須把這些關鍵要素反映出來，并注重把握好職業院校與企業在校企合作中的責任邊界，形成學校與企業互動的狀態，使其有所為有所不為。

（二）注重制度設計，實現“價值認同”和“利益共享”的有機結合

制度創新是校企合作的著力點。它需要考慮兩點：一是價值認同問題。 當前， 高職教育在目標定位上在“就業教育”中注入“創業教育”元素，在培養模式上將平面化的“適應性”優化為多維度的“導向性”，在課程建設上從 “以職業活動為中心” 轉向 “以職業人為中心”。 為此，高職院校必須在政府的大力支持下與企業互動合作選擇合適的人才培養模式， 實現多贏價值目標。二是利益共享問題。職業院校與企業合作是校企雙方利益博弈的過程。為了深化合作，必須在系統分析校企雙方利益訴求的基礎上，通過管理創新，最大限度地滿足雙方的利益訴求，使校企雙方共享合作成果。

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