企業PPAP 視角下職業學校專業設置問題與對策探討

徐兆林

（寶應工業學校 江蘇 寶應225800）

2012 年5 月底，筆者一行4 人受省教育廳職社處委派， 對5 所職業學校申報的品牌專業進行認定，視察中發現部分品牌專業設置有一定的缺陷，暴露了專業設置程序上的問題。 我們應深化校企合作，借鑒企業先進的生產管理理念和汽車行業先進的“生產件批準程序（PPAP）”等，來指導職業學校的專業設置，形成“專業設置批準程序（PSAP）”。

企業PPAP 的內涵

（一）生產件批準程序（PPAP）

PPAP 是生產件批準程序即Production Part Approval Process 的英文縮寫。 上世紀90 年代初期，美國三大汽車巨頭提出PPAP、FMEA、SPC、MSA、APQP 五大工具手冊，實際上，PPAP 綜合了五大工具手冊的精華。 PPAP 是生產件認可過程， 是對生產件的控制程序，也是一種質量管理方法。

PPAP 文件包括各項記錄、文件、審批、檢查等19項報告，規定了生產過程中各環節批準要求、各部門職責。 各項報告中又具體規定了起草、審查、批準等項目負責人，即明確每個人的權限和責任。

（二）供應商審核（Vendor Survey）

在傳統觀念中， 供應商要提供合格產品給客戶，供應商自己承擔因質量問題引起的損失。 “豐田”發明了“精益生產”（Lean Production），又名“豐田生產方式”。 精益生產做到零庫存，這樣供應商的產品質量將影響客戶的生產進程，對客戶的經濟效益影響更加明顯，需要供應商做到準時（不提前或推遲）、穩定合格（不僅是合格），客戶需要對供應商審核，以保證需求。

供應商審核有產品層次、工藝過程層次，也可深入到質量保證體系層次，甚至深入到供應商的公司整體經營管理體系層次。 全面考查、細化、量化，要求結果幾乎沒有差別。

職業學校專業設置存在的問題

（一）專門化方向定位問題

某職教中心機電一體化品牌專業的專門化方向為“數控加工”、“機械加工”、“機電一體化”， 這三個專門化方向均已經成為獨立的專業，再作為機電專業的專門化方向欠妥。 相比之下，某職業學校借助“液壓機之鄉”的優勢，設立了“液壓機制造”和“液壓機安裝與調試”兩個專門化方向，既符合專業特點，又結合當地經濟。

這兩校均設有專業建設委員會，都進行了市場調研和專業設置的可行性論證，也都報教育行政部門備案。 雖然都符合“教育部辦公廳關于印發的《中等職業學校專業設置管理辦法 （試行）》（以下簡稱 《管理辦法》）的通知”中的設置程序，但顯然前者專門化方向定位欠妥。 究其原因，雖然對專業建設委員會的人員構成，《管理辦法》規定由專家組成，但沒有硬性的明確要求。 前者學校專業建設委員會中缺少專業骨干教師實質性參與調研和論證等。

某職業學校適應當前汽車業迅猛發展的形勢，開設了汽車維修專業，設立汽車電修、汽車機修、汽車鈑金專業，但沒有適應當地經濟特色，當地的汽車鈑金件加工已具有相當規模，卻缺少汽車鈑金加工、汽車鈑金測繪、汽車美容等專門化方向。 《管理辦法》沒有就市場調研的形式、廣度和深度加以規定。

（二）實施性教學計劃的課時分配問題

查閱了5 所職業學校申報品牌專業的實施性教學計劃，發現文化基礎課的課時比例分別占總課時的30.5%、23.1%、18.5%、27%、25.6%。 這些學校為落實和深化課改要求均強化了技能教學，必然導致文化基礎課課時的減少，而強化技能教學沒有統一標準，所以各校課時比例差異較大。

實現人才培養目標，文化基礎課具有不可替代的功能和作用。 只有落實好文化基礎課教學，才能提高學生的科學文化素質，提高學生的認知水平、理解能力、自學能力、應變能力，開拓學生視野，發展學生智力、個性和特長，培養學生良好的思想道德品質、健康體魄和高尚的審美情趣，從而達到全面實施素質教育的目標。

究其原因，雖然各校的實施性教學計劃均按《管理辦法》的要求制定，報送當地教育行政部門備案，但缺少必要的、條理化和量化的審查。 所以，為落實《管理辦法》的精神，應細化《管理辦法》的要求，借鑒企業先進的生產管理方法——“生產件批準程序（PPAP）”，形成“專業設置批準程序（PSAP）”，明確專業設置的批準程序，明確各層次的權限與職責，并依次建立必要的、條理化和量化的審查體系。

PPAP 視角下專業設置策略

（一）專業設置程序

按照ISO9000 質量管理體系的基本方法，即PDCA（策劃、實施、檢查、處置）循環法則解讀《管理辦法》，特制定專業設置程序（見圖1）。

圖1 專業設置程序圖

（二）專業設置批準程序（PSAP）

借鑒PPAP 的工具手冊，設計各項記錄、文件、審批、檢查等文件或報告，明確各環節批準要求、各部門職責，明確每個人的權限和責任（見表1）。

表1 專業設置批準程序（PSAP）表

（三）專業設置檢查細則

專業設置檢查細則面廣量大，專業性強，需要團隊合作，共同編寫。 這里僅舉例說明“課程設置是否符合崗位需求”的檢查內容之一。

崗位1____________： 能力需求____________，對應的教育教學內容 （達成途徑）______________。

（1）崗位設置合理，能力需求正確，教育教學內容能夠達成能力需求，5 分；（2） 崗位設置合理， 能力需求正確，教育教學內容基本滿足能力需求，3 分；（3）崗位設置合理，能力需求欠妥，教育教學內容不能滿足能力需求，0 分。通過這種填空式的ISO9000 質量管理體系式的檢查，才能真正理解專業設置的途徑、過程和結果，才能得出正確的結論。

我們應參照PPAP 等企業先進的管理方法， 制定一個翔實的“專業設置批準程（PSAP）”，來指導和控制職業學校專業設置的質量，并以此為契機，逐步擴展到職業學校管理的各個環節與細節，促進職業學校的內涵建設，全面提高教育教學質量。

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