《應(yīng)用文寫作》項目化教學(xué)實踐再思考

黃麗清

（清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 清遠(yuǎn)511515）

當(dāng)前，項目化教育理念已成共識，項目化教學(xué)也逐步普及于高職院校的《應(yīng)用文寫作》課改之中。 但由于不少教師對項目化教學(xué)缺乏深入的理解和研究，把項目化教學(xué)理解為只要加強(qiáng)實踐教學(xué)，突出任務(wù)訓(xùn)練即可，因而教學(xué)改革難以跟上時代的步伐，課程改革也難以與專業(yè)要求相一致。 因此，必須確立項目化教學(xué)目標(biāo)，把握項目化課程內(nèi)容，創(chuàng)新項目化教學(xué)方法，以適應(yīng)時代教育對《應(yīng)用文寫作》教學(xué)的新要求。

圍繞人才長遠(yuǎn)發(fā)展的需求，確立“能力全、素質(zhì)好”的教學(xué)目標(biāo)

（一）《應(yīng)用文寫作》教學(xué)要有前瞻性，考慮學(xué)生終身發(fā)展的需要

1.要按照未來工作任務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，確定培養(yǎng)對象的專業(yè)核心技能，設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.要重構(gòu)專業(yè)、技能、素質(zhì)和人文知識有機(jī)統(tǒng)一的知識體系，促進(jìn)學(xué)生喜愛、重視應(yīng)用文寫作，培養(yǎng)學(xué)生的上崗能力、轉(zhuǎn)崗能力、創(chuàng)業(yè)能力。

3.要培養(yǎng)學(xué)生自覺按照實用性、規(guī)律性、專業(yè)性的要求寫作應(yīng)用文的良好習(xí)慣，并在提高學(xué)生寫作能力的過程中培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、公共關(guān)系能力、調(diào)查研究能力和辨明是非能力等非技能性能力，達(dá)到“能力全”的教學(xué)效果。

（二）《應(yīng)用文寫作》教學(xué)要有持續(xù)性，考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要

1.項目化教學(xué)改變以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)和互動交流的教學(xué)方式，以滿足課堂教學(xué)的多元化、情景化、社會化需要。

2.項目化教學(xué)是師生通過共同實施一個具體的項目任務(wù)，完成某項工作任務(wù)和實踐活動，并且充分體現(xiàn)相關(guān)知識、能力和素質(zhì)。

3.項目化教學(xué)從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，注重與個人情感、態(tài)度、價值觀和人文精神緊密聯(lián)系，既能滿足學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)專業(yè)人才的需要，也能滿足學(xué)生未來生存需要與職業(yè)開發(fā)生涯中可持續(xù)性及發(fā)展各種能力的需求。

（三）《應(yīng)用文寫作》教學(xué)要有人文性，考慮學(xué)生個性發(fā)展需要

《應(yīng)用文寫作》教學(xué)不僅要提高學(xué)生的“寫文”能力，更要提高學(xué)生“做人、做事”和終身發(fā)展的能力。 在教學(xué)過程中， 要注意挖掘?qū)懽鹘虒W(xué)中思想教育元素，將職業(yè)教育內(nèi)容與學(xué)生個性發(fā)展有機(jī)融合，滲透人本思想，弘揚(yáng)人文精神，關(guān)注學(xué)生心理健康，潛移默化地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極的情感和態(tài)度， 增強(qiáng)其責(zé)任感、信譽(yù)感和獨(dú)立意識，陶冶學(xué)生仁愛之心和憐憫之情等人文情懷，使學(xué)生人格高尚。

圍繞職業(yè)崗位能力需求，選擇“普適性、專業(yè)性”教學(xué)內(nèi)容

《應(yīng)用文寫作》 課程內(nèi)容要以具體項目寫作實踐為導(dǎo)向， 通過模擬工作過程建構(gòu)學(xué)生所需的知識、能力和素質(zhì)，既要突出共性，又要兼顧個性，把普適性知識、專業(yè)性知識與職業(yè)技能有機(jī)結(jié)合起來。

普適性教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生活通用寫作能力，如掌握日常生活條據(jù)、專用書信、畢業(yè)文書、求職文書、合同文書等基本寫作內(nèi)容。

專業(yè)性教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位專項寫作能力，即：按各專業(yè)人才走向工作崗位后，必須掌握的相關(guān)應(yīng)用文，分類教學(xué)，因材施教。 如：機(jī)電專業(yè)學(xué)生需掌握產(chǎn)品設(shè)計說明、實驗實習(xí)報告等文種寫作；藝術(shù)系學(xué)生需掌握廣告文案、活動方案、市場調(diào)查等文種寫作；文秘專業(yè)學(xué)生需掌握行政公文、事務(wù)文書和會務(wù)文書寫作。 當(dāng)然，課程內(nèi)容的普適性、專業(yè)性，還要兼顧具體職業(yè)崗位對人才多樣性、復(fù)合性、特殊性的需求和學(xué)生上崗的現(xiàn)實需要。 在教學(xué)內(nèi)容中有意識地融入相應(yīng)職業(yè)資格證書的知識、 技能等教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，也能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書，達(dá)到“雙證融通”的功效。

圍繞任務(wù)驅(qū)動模式，開展“模塊化、項目化”教學(xué)活動

項目化課程教學(xué)具有模塊化、項目化的特點(diǎn)。 模塊化教學(xué)是一個相對獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)單元，它根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，將基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合， 設(shè)計成具體的技能訓(xùn)練項目，為教學(xué)活動提供項目任務(wù)。

（一）結(jié)合項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，體現(xiàn)課程內(nèi)容的模塊化

首先，實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)需要對課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計。 如將《應(yīng)用文寫作》課程整合為六大模塊（見表1）， 把原有單一的局限于書本的系統(tǒng)知識整合為“以完成崗位任務(wù)的模塊化教學(xué)”系列，環(huán)環(huán)相扣，突出課程內(nèi)容的實用性特點(diǎn)。

表1 《應(yīng)用文寫作》整合模塊表

其次，采用七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法。 在項目任務(wù)的驅(qū)動下，開展“學(xué)習(xí)目標(biāo)→知識框架→情境設(shè)計→寫作提示→例文評析→寫作研討→能力拓展”等七個環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)步驟，促進(jìn)學(xué)生對寫作知識與技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。如“年終總結(jié)會”為例的結(jié)構(gòu)模式（見圖1）。

圖1 “年終總結(jié)會”的結(jié)構(gòu)模式圖

七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法，首先，每一個項目都要設(shè)計“項目背景”和“任務(wù)要求”并給出“教學(xué)目標(biāo)”與“知識框架”，使教學(xué)目標(biāo)明確化；其次，“情境設(shè)計”與“模擬寫作”，讓學(xué)生有具體的寫作任務(wù)；再次，“寫作提示”與“例文評析”，讓教學(xué)有足夠的文體知識；最后是“寫作研討”與“能力拓展”，讓學(xué)生有能力提升的空間。 七環(huán)節(jié)教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，既是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，又是相對完整而開放的寫作任務(wù)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的項目化理念和教學(xué)過程的職業(yè)性、實踐性和開放性，實現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程一體化。

（二）結(jié)合校園學(xué)習(xí)生活實際，體現(xiàn)課程教學(xué)的實用性

大學(xué)生除了專業(yè)學(xué)習(xí)以外，自身成長和參加學(xué)校及社團(tuán)舉辦的各種活動都需要應(yīng)用文寫作。 如入黨申請書、調(diào)查報告、演講稿、求職簡歷、會務(wù)文書等。 發(fā)揮應(yīng)用文寫作實用性與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，因勢利導(dǎo)，就能取得事半功倍的教學(xué)效果。

（三）結(jié)合專業(yè)崗位能力需要，體現(xiàn)應(yīng)用文寫作的綜合性

應(yīng)用文寫作是一門專業(yè)性、綜合性較強(qiáng)的文化基礎(chǔ)課。 在教學(xué)過程中，既要顧及服務(wù)于專業(yè)教學(xué)的需要，又要突出其綜合性的特點(diǎn)，即緊扣“三個圍繞”，實現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向；立足于“四個統(tǒng)一”，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合；解決“五個什么”，實現(xiàn)能力本位。

1.“三個圍繞”：（1）圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案；（2）圍繞就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的知識、能力的需要；（3）圍繞學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

2.“四個統(tǒng)一”：（1）“理論與實踐的統(tǒng)一”， 實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練一體化教學(xué)；（2）“教、 學(xué)、 做的統(tǒng)一”，實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做的多種化教學(xué)；（3）“課內(nèi)與課外的統(tǒng)一”，實現(xiàn)課堂教學(xué)的做、學(xué)、教、寫、說與課外生活、演講比賽、社團(tuán)活動、假期實習(xí)、創(chuàng)業(yè)實踐等方面的有機(jī)結(jié)合；（4）“職業(yè)能力與職業(yè)資格的統(tǒng)一”， 實現(xiàn)秘書職業(yè)資格考試內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。

3.“五個什么”：（1）解決“為什么、是什么”，明確應(yīng)用文寫作的目的及意義， 弄清楚為什么使用某種文體，有什么作用，需要達(dá)到什么目的，提高學(xué)生正確使用應(yīng)用文文體的能力；（2）解決“做什么、怎么做”，以職業(yè)工作為導(dǎo)向，遵循職業(yè)教育規(guī)律，將企業(yè)相關(guān)崗位的應(yīng)用文列入課程訓(xùn)練項目，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力；（3）解決“教什么、怎么教”，以學(xué)生需求為中心，采取項目化教學(xué)、個性化教學(xué)與引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教師的正確引導(dǎo)能力；（4）解決“學(xué)什么、怎么學(xué)”，教學(xué)理論知識以必須、夠用為原則，滿足學(xué)生應(yīng)用文寫作的實際、實用、實踐的需要，提高學(xué)生的寫作能力；（5）解決“說什么、怎么說”，以項目活動為載體，采取小組交流、互動評改、成果展示等多種形式，提高學(xué)生的語言交流能力。

[1]石偉平，陳霞.職教課程與教學(xué)改革的國際比較[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001（19）.

[2]黃麗清，胡賽陽.應(yīng)用文寫作[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[3]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[4]戴夏燕，查榮.后現(xiàn)代寫作理論下應(yīng)用寫作教學(xué)的思考[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（9）.

[5]劉學(xué)良，呂琪偉.國外職教先進(jìn)經(jīng)驗對我國高職課改啟示的幾點(diǎn)再認(rèn)識[J].職教論壇，2007（6）.

[6]劉超.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)改革之我見[J].天津市財貿(mào)管理干部學(xué)院學(xué)報，2011（1）.