《電子電路制作與調試》一體化課程的開發與實施

謝燕美

（廣州市輕工高級技工學校 廣東 廣州510220）

當今是信息技術飛速發展的時代， 電子產品廣泛應用于各個領域：航天航空、通信手機、機器人、數控設備、計算機等等，數不勝數。隨著電子產品新技術、新工藝的要求不斷提高， 各行各業迫切需要培養一大批懂理論、會動手的生產、管理一線的應用型技術人才。

傳統技工教育的《電子技術》課程開發，將工作任務分解成獨立的知識點和技能點， 并以分解后的知識點和技能點作為課程設計的依據， 從而使得課程缺乏綜合性的學習任務。 教學實施過程中也僅僅關注學生對理論知識的獲取情況、 對技能的掌握情況，而忽略了制定計劃、檢查控制與評價反饋等重要的工作過程能力的培養， 忽視學生綜合素質和核心能力的培養，從而造成人才培養的結構性缺陷。 “沒有一流的技工，就沒有一流的產品。 ”為了中華民族的振興，我們的職業教育必須下大力氣，進行一體化課程開發，通過有效的教學手段和方法，激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力，提升技能人才的培養質量。

《電子電路制作與調試》一體化課程的開發

現代職教觀認為：課程開發時，首先需要確定人才培養目標和課程目標，然后將典型工作任務轉化為一體化課程，再進行學習任務教學設計，構建適應職業崗位群所需要的一體化課程體系。

通過專業調研， 我們確定 《電子電路的制作與調試》一體化課程的學習目標為：學生能利用萬用表等儀表檢測電子元器件，會判斷其質量好壞，并能根據需要挑選元器件；能參照電路原理圖組裝與調試應用電路，制作出實用電子產品；能利用工具、儀器儀表檢測電子電路，能排除電路中常見故障；會根據需要設計小型應用電路。同時，培養學生良好的工作習慣和職業操守以及團隊合作、交流、表達及組織協調等關鍵能力。

《電子電路的制作與調試》 一體化課程的開發要盡可能地實現理論與實踐融通合一，綜合職業能力與職業素養的培養與工作要求對接合一。 通過行業座談會獲取崗位典型工作任務后需要對這些典型工作進行學習任務的再設計。 在進行學習任務的再設計時既要考慮電子電路的工藝、工具、技術等專業學習內容的完整性要求和工作過程的完整性要求，同時又要將職業行動領域的相關工作要素融合在學習任務中。 考慮到職業能力的發展規律，本課程共提取了六個典型的學習任務，如表1 所示。 任務以產品制作與調試為主線，從易到難，從簡單到復雜，從而激發學生的學習興趣和學習積極性。 整個學習過程是學生由新手到能手的成長過程。

表1 《電子電路的制作與調試》一體化課程學習任務表

《電子電路的制作與調試》一體化課程的資源建設

一體化課程的順利開展需要課程資源的支持。 課程資源包括軟資源和硬資源。 軟資源主要包括工作過程系統化的學材、電子仿真教學資源等；硬資源則主要指模擬企業真實工作環境的一體化學習工作站。

在軟資源建設方面，為配合任務引領、小組合作的自主學習的開展，設計學習工作頁、學習任務書作為學生學習過程中的指引并進行學習情況記錄，設計《工作計劃表》、《完成情況記錄表》來輔助“班組長責任制”的開展，最后將工作現場使用的《產品說明書》、《元件清單表》引入教學以使學生獲得更好的工作體驗。

《電子電路的制作與調試》是一門理論性、實踐性較強的課程，實訓在教學中起了很重要的作用。傳統的實訓受到實訓時間、空間和材料等多方面的限制，很難滿足學生進一步的需求；教學過程中，由于部分實訓耗時多，操作難度大，儀器設備局限，演示可視化效果不理想等原因，很難在課堂內穿插演示。 為此，在軟件資源建設方面，筆者主要進行仿真教學方面的資源建設。

電子仿真軟件可以設置各種真實系統中無法實現的參數、工藝以及事故等，而且成本低廉、使用靈活，因此發展迅速，得到越來越多的國內外職業院校、公司及企業的重視。 仿真教學利用電子仿真軟件將理論與實踐教學進行有效結合，是未來智能化教育的基礎。 在仿真環境中，可以充分調動學生的思維，提高學習效率。 此外，通過仿真教學，為學生提供了自學的條件，學生可以反復試驗自行設計的實驗方案，提高學生的學習能動性。

學材方面：圍繞《電子電路的安裝與調試》一體化課程中六個學習任務， 采用multisim10 仿真軟件編寫實驗指導書。在本書指導下，學生可在計算機上進行仿真實驗。即將真實實驗的內容進行仿真預習，然后再做實驗，極大地提高學習效率，實驗效果得到大大提高。

教材方面： 采用了multisim10 仿真軟件進行實驗仿真，它能快速、完整地建構實驗原理圖，并且能夠完美地仿真實驗過程，實現了“把實驗室搬到課堂中去”的設想。 圍繞《電子電路的制作與調試》中六個學習任務的教學進行編寫， 其內容包括各個學習任務的實驗和教學設計。開發的教材具有以下特點：（1）針對性強：針對主要知識點精心設計了相應的仿真實驗進行輔助教學，將知識點融入到實驗中；（2）實用性強：每個仿真實驗都有完整的教學思路（教學目標、教學重點難點、教學設計和教學總結）；（3）圖文并茂：每個仿真實驗的結果都以圖片或表格的形式詳細呈現，方便閱讀。

《電子電路的制作與調試》一體化課程的實施

根據學習目標和學生特點，每個學習任務都以“產品制作”引領教學，讓學生在“做中學”、“學中做”，整個學習過程就是一個完整的工作過程。 筆者設計了學習任務通用的教學流程，如圖1 所示。 分為6 個階段，各個階段的實施如下：

圖1 實施流程圖

接任務 愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。 每個學習任務對應一種電子產品的制作和調試，學習任務初期，先讓學生觀看電子產品演示，激發學生的好奇心和求知欲，提高學生的學習興趣，師生共同分析產品技術要點，明確制作電路的任務，最后學生接受任務并就如何制作電路提出自己的想法。 《評價表》是學生學習過程中的參照依據和指引，在學習初期就下發給學生。 學生每完成一項學習內容就及時進行對應的評價，這樣便于師生及時發現問題，調整教學。

做準備 此環節模擬生產前期準備， 在接受任務之后，教師提供電路原理圖，學生自行完成材料清單的編寫并領取工具、材料、元器件。材料清單如表2 所示。

表2 材料清單列表

定計劃 定計劃包括制定學習內容、 計劃時間、實用時間和負責人。《工作計劃表》如圖2 所示。表中每個項目的使用說明如下：（1）內容。 對于第一個學習任務，教師可通過示范給出比較詳細的指引，學生通過填表學習做計劃的方法， 為后續的學習任務做好準備。 從第二個學習任務開始部分內容可以由學生自行編寫。 （2）計劃時間和實用時間。 表中設計有“計劃時間”和“實用時間”兩個欄目，用于培養學生的時間意識， 學生可以比較計劃與實際所產生的偏差，便于發現問題。（3）負責人。表中的“負責人”要求每個組員必須承擔最少一項， 為實行 “班組長責任制”做準備。

圖2 工作計劃表

實施 根據認知規律和學習目標，筆者制定了從易到難的4 個實施環節：認識電子元件 → 認識典型電路→ 制作和調試電路→ 拓展（可選）。 其中認識電子元件和認識典型電路是做好知識的準備，制作和調試電路是完成學習任務，拓展是知識的遷移。 實施過程中應注意以下幾點：（1）實行“班組長責任制”和“5S”管理制度——拉近工作與學習的距離。 為培養學生的基層管理能力， 可以在實施過程中模擬企業的“班組長責任制”，在制定《工作計劃表》時明確每個學習內容的負責人（“班組長”）。 每個組員都需要承擔其中一項學習任務的負責人。 負責人的職責是負責檢查全組對學習內容的整體完成情況， 并指導組員完成，收集匯總在學習過程中遇到的問題和解決的方法并完成《完成情況記錄表》。 “班組長責任制”使組員聯系起來，使每個組員都有機會當組長，都是組內不可缺少的一員，有自己的職責，可以鍛煉學生的團隊合作、交流、表達及組織協調等關鍵能力。 現代化企業生產和管理一線人員不但要具有良好的職業技能，而且還要具備良好的職業素養。 為此，在學習過程中，我們采用企業現場5S 管理制度，營造出一個清爽、明朗、潔凈的學習場所，讓學生了解企業的管理制度，有助于學生更快地適應職業要求。 （2） 采用多種教學方法——提高學習效率。 任何教學方法都有其優點和局限性，在教學中要根據不同的情況靈活運用才能充分調動學生的學習積極性，提高學習效率。 學習過程中采用任務驅動法—以電子產品的制作作為學習內容載體，激發學生興趣，引領整個學習過程；“頭腦風暴”法—小組確定制作方案， 培養學生的思維及合作能力；小組合作法等多種教學方法，充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。 （3）實行過程性評價與監控，保證目標的達成。 每個學習內容在《評價表》中都設計有相應的評價項目與之對應，學生每完成一個學習內容就要完成對應的評價。 過程性評價便于教師及時發現問題，調整教學。

評價 在成果展示、答辯后，教師指導學生進行總結性評價，檢測學習目標的達成度。 其中，安全與考勤紀律實行一票否決制，幫助學生樹立正確的職業意識。 在課外，通過觀看學生上交的課外拓展訓練成果，考核學生的知識遷移能力。 在整個教學過程中，通過觀察、記錄各小組成員的表現來考核學生的團隊合作能力、主動與人溝通能力、歸納總結能力等。 考慮到《評價表》 可執行性， 最終的評價結果采用自我評價（30%）+教師評價（70%）的方式進行，以盡可能地對學生的學習進行相對客觀、準確的評價。

反饋 教師指導學生總結，寫心得體會，借此了解學生的情況。

《電子電路的制作與調試》一體化課程的實踐效果

幾年來，我們對《電子電路的制作與調試》一體化課程不斷進行教學改革實踐，開發了基于工學結合的課程體系。 推行《電子電路的制作與調試》一體化教學模式，采用任務驅動法、頭腦風暴法、小組合作法等多種教學方法，編寫了相應的校本教材和學材。 從實踐效果看來，以“產品制作”引領教學，創設職業環境，讓學生體驗企業真實工作任務要求，有利于學生養成良好的工作與職業操守，增強學生對職業的認識，有助于學生的職業生涯規劃，讓學生在“做中學，學中做”，在動手中享受勞動成功的愉悅，激發了學生持續學習的興趣，使學生在實踐中發揮主觀能動性，培養學生與人溝通、與人合作、尊重他人的良好習慣，增強了學生的交流、表達和組織協調的能力，培養學生專業技能的同時也培養學生關鍵能力。

一體化課程實施以來，我校涌現出了許多優秀的畢業生，獲得了用人單位的好評。 其中某生榮獲2011年“廣州市家庭服務業職業技能競賽”維修電工項目比賽第二名。 課題組的兩位教師參加“2011 年廣州市技工院校教師教學能力競賽”， 在教學設計和說課兩個項目的比賽中獲獎，分別是教學設計二等獎和三等獎，說課一等獎和三等獎。 這些都證明了我們的一體化課程開發和實施是非常有效的。

[1]崔仁泉，黃遠飛.廣州模式：現代技工教育體系探索[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2011.

[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[3]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[4]姜大源.職業教育學新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[5]易谷主.電氣自動化技術專業課程標準與教學設計[M].北京：機械工業出版社，2011.

[6]胡崢主.電子技術基礎與技能[M].北京：機械工業出版社，2010.