“雙平臺、雙主線”現代IT 人才培養模式研究與實踐

陳 斌 楊 樺 楊小燕

（四川交通職業技術學院 四川 成都611130）

計算機的出現， 改變了人們的生活和工作方式；網絡的出現，促進了生產力的發展，也拉近了人與人之間的距離。 信息技術的發展使社會發生了巨大變化，社會對IT 人才的需求也在以每年100 萬的速度增長。 隨著信息化與網絡技術的迅速發展，社會對于IT人才的需求發生了很大變化。 各高職院校都先后開辦了與計算機相關的專業來培養社會急需的IT 人才。為了縮短學校培養與企業用人之間的差距，各院校在IT人才培養模式上都做了不同程度的改革，雖取得了一定成效，但信息類專業建設仍存在諸多問題，有待我們進一步認清形勢、找準方向，探索更加有效的人才培養模式。

高職信息類專業存在的主要問題

雖然有著巨大的用人需求，但為何依然存在學生就業率低、起薪低等問題呢？ 我院2007 年的抽樣調查發現，2006、2007 屆畢業生的就業質量明顯下降，學生一次就業率低于90%，專業對口率不足30%，起薪平均低于1 200 元/月，一年內“跳槽”率高于40%。

通過認真分析， 發現問題主要集中在以下幾方面：一是專業建設與生產的結合不夠緊密，課程和技能培養與市場脫節； 二是學生專業基礎知識薄弱，可持續發展能力差；三是人才培養總體質量不高，導致出現了企業需要人、但學生找不到工作的局面。

為解決人才培養的模式、 途徑和質量等問題，我院計算機工程系自2008 年開始， 以服務地方信息產業和區域經濟為切入點和突破口，在如何與企業實現合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展等問題上不斷探索與總結，在實踐中逐漸摸索出一套“雙平臺、雙主線”的現代IT 人才培養模式，旨在解決專業建設與產業對接、人才培養與社會需求矛盾、學生可持續發展能力及專業知識與職業技能培養不協調，以及為人才培養提供優質教學支撐等方面的問題，全面提高人才培養質量。

“雙平臺、雙主線”現代IT 人才培養模式改革內涵

“雙平臺”即“公共基礎平臺+專業平臺”。 學生入學后的第一學期為公共基礎平臺，所有信息類專業學生不分專業，針對信息類專業學生應該具有的數據庫管理與維護能力、辦公應用軟件操作能力、網絡技術應用能力、邏輯編程能力、數字電路技術分析能力、計算機組裝與維護能力等六大基礎核心能力，完成信息類專業公共基礎課程的學習，以此打牢基礎，養成良好的學習習慣，具備基礎能力。 從第二學期開始，學生進行中期分流， 教師對每名學生做出專業素質評價，學生在教師的指導下，結合自己的專業意愿及專業素質評價在網絡技術、軟件技術、計算機應用技術、圖形圖像處理、多媒體技術、樓宇智能化工程技術等六類專業中選擇最適合自己的專業修讀，完成專業平臺的學習，獲取將來工作必須的綜合職業能力。 “雙平臺”根據信息類專業學生發展特點，基于最大限度地挖掘學生專業潛能的基本理念， 既能夯實學生的基礎，又能有針對性地培養學生的職業能力，有效克服了傳統信息類專業人才培養脫離學生認知實際、不能在專業和職業之間架起橋梁的缺點，切實落實了“以人為本”的教育思想。

“雙主線”即“適應市場的知識提升推進路線”和“循序漸進的能力培養突進路線”。 學生在校三年除按培養方案完成課程的教學任務外，還需按項目任務書在不同階段完成相應的項目，即第一學期以基礎能力項目為主，第二至第六學期以專業基礎能力訓練和職業能力培養為主，遵循從簡到繁、從易到難、從虛擬到真實的原則， 讓學生結合所學專業完成實際項目，培養學生實踐動手能力和創新能力。

“雙平臺、雙主線”現代IT 人才培養模式如下頁圖1 所示。 “雙平臺、雙主線”現代IT 人才培養模式體現了校企緊密合作，企業為學院提供全程貫穿的項目來源和技術支持，學院為企業培養留得住、能吃苦、上手快且職業素質高、職業能力強、創新性強和學習能力強的現代IT 人才，為促進信息產業及經濟發展儲備優質人才。

“雙平臺、雙主線”現代IT人才培養模式的研究成果分析

我們經過四年的探索與實踐， 先后與聯想集團、微軟、杭州創業軟件、成都音泰思、深圳途歌軟件實現了深度合作，雙方以提高人才培養質量為核心，從學生可持續學習與發展能力、項目實施能力，教師“雙師”能力，實訓與生產有機結合等方面著手實施改革。通過改革，人才培養質量顯著提升，學生就業率持續保持在98%以上。 畢業生專業對口率提高了18%，首次就業率提高了9%， 企業對學生的滿意率也由原來的80%提高到了現在的92%，畢業生對專業的認可度也明顯增強。 對接產業、服務行業，在實踐中形成了以學生可持續發展能力和專業技能提升并重培養的“雙主線、雙平臺”現代IT 人才培養模式。

圖1 “雙平臺、雙主線”現代IT 人才培養模式圖

圍繞“如何解決學生可持續發展能力與技能培養齊頭并進”等問題，計算機工程系以校企共同參與項目為依托，構建了“雙平臺、雙主線”現代IT 人才培養模式。 該人才培養模式以夯實專業基礎知識和培養可持續發展能力為基礎，以理論實踐一體化課程教學為手段，以“項目全程貫穿”為核心，以企業訂單培養為途徑，形成了顯著的人才培養特色，人才培養質量明顯提高。

圍繞“如何使高職學生比本科學生更精技能，比同類院校學生更強基礎”這一問題，我們探索了“雙平臺”方式強化學生專業基礎， 著重培養學生可持續發展能力。 “專業基礎平臺+專業技術平臺”的“雙平臺”方式，一方面，用信息技術中的網絡技術、數據庫操作、邏輯編程、數字電子技術、辦公軟件操作、計算機組裝與維護等六方面知識來夯實專業基礎；另一方面，從與產業對接的技能需求著手， 加強學生職業素質培養和職業技能訓練， 促使學生養成科學的思維習慣和高效的學習方法，解決目前高職學生基礎不扎實、可持續發展能力較差等問題，提高學生的就業競爭力。

為解決學生可持續發展能力與職業技能并重培養的問題，我們探索并實踐了“雙主線”人才培養模式。一條主線是“適應市場的知識提升推進路線”，以市場需求為主，體現職教特色，構建與市場接軌的課程體系；一條主線是“循序漸進的能力培養突進路線”，以真實項目為主，主動服務信息產業和交通行業，全面加強學生職業技能培養。 “雙線并行”新模式下培養的學生既具備崗位所要求的課程體系與知識背景， 又能滿足崗位的綜合技能需求， 有效解決了傳統模式中學生動手能力差、知識與技能不能有效銜接和相輔相成的問題。“雙線并行”的人才培養模式具體實施如下：

1.圍繞“課程如何設置，如何與市場接軌，如何實施教學”等問題進行了課程改革與建設。 課程設置以市場需求為主，實現技術與行業同步，根據市場調研，形成了適應市場的知識提升推進路線。 教學過程中打破傳統的“理論+實踐”的教學模式，所有專業課程在一體化實訓室完成教學任務，在實踐中傳授和總結理論知識，通過“必需、夠用”的理論知識的講授來鞏固和提高學生實踐技能。 課程的開設能保證學生所學即為市場所需，為學生搭建了科學有效的知識結構。 理論實踐一體化教學模式能有效調動學生的學習積極性，激發學生的學習和探索欲望，有效傳授專業知識，培養學生的知識的探究與實踐能力；教師的教學組織能力與教學技巧也得到了較大提高。

2.圍繞“如何在項目實施過程中提升學生技能與素質”這一問題，我們采用“循序漸進的能力培養提升路線”培養學生綜合技能。 學生入學后，形成由1 個校內專職教師+1 個校外兼職教師+10 個學生組成的“1110”項目團隊，通過1 專1 兼兩名教師帶領10 名學生完成在校三年分階段的所有項目的設計與實施。項目從易到難，從虛擬到真實，逐步向真實化、產品化方向轉化。 通過這種方式，既能鍛煉校內專職教師的項目組織與實施能力，也能有效解決傳統教學方式下企業兼職教師在校內上課的時間沖突等諸多問題，同時，也能讓學生在參與項目的過程中養成良好的職業意識和習慣，學生的技術文檔閱讀與寫作能力、團隊合作溝通能力、項目設計與實施能力、時間的掌控能力和創新能力等綜合職業能力都能得到大幅提升。

“雙平臺、雙主線”現代IT 人才培養模式的考核方式既考慮到了學生對基礎知識和技術理論的掌握、熟知情況，又考慮到了學生技術技能的規范與提升等方面，有效解決了學生可持續發展能力與職業技能并重培養的問題。

“雙平臺、雙主線”現代IT 人才培養模式的成效分析

通過“雙平臺、雙主線”培養的學生具有良好的專業基礎知識與職業素養， 其專業實踐能力比較突出，在畢業前已能根據企業的規范、 標準和要求完成產品、項目的設計與實現，畢業生受到企業的青睞，就業后能在很短時間內成長起來， 成為企業的技術骨干。表1 為近三年畢業生的就業質量分析。 分析發現，無論是專業對口率、平均起薪和首次就業率都有較大提高，說明這種人才培養模式是成功的，對高職IT 人才的培養有一定的借鑒和推動作用。

表1 2009、2010、2011 屆畢業生就業質量對比分析表

結語

我院緊密結合市場需求， 積極服務地方產業經濟，踐行了“適應市場的知識提升推進路線”和“循序漸進的能力培養突進路線”的“雙平臺、雙主線”現代IT 人才培養模式。以實施課程理論實踐一體化教學為主線，強化全程項目實踐教學為手段， 以提高學生實踐與創新能力為目標， 以服務區域經濟和社會發展為宗旨構建的“雙平臺、雙主線”現代IT 人才培養模式符合人才培養規律，在人才培養方面取得了顯著成效。學院還將繼續立足對現代IT 人才培養模式的研究與實踐，為四川信息產業乃至我國IT 經濟發展做出更大的貢獻。

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