淺析高職五級能力通關的形成性考核評價體系的構建*

于久洪 張 劍

（北京經濟管理職業(yè)學院 北京100102）

經過二十多年的改革發(fā)展，我國高等職業(yè)教育在高等教育中的地位和作用也越來越重要。 2006 年，教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》明確指出：高職教育要以就業(yè)為導向，增強學生的職業(yè)能力，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，探索校內考核與企業(yè)實踐考核相結合的考核評價方式。為此，各高職院校在學生職業(yè)能力培養(yǎng)、課程體系改革建設與人才培養(yǎng)模式等方面不斷創(chuàng)新，取得了明顯的成效。 然而，在課程考核評價方面的改革卻遠遠落后，亟須加強這方面的研究探索。

高職課程考核評價的作用及重要性

課程考核是教學環(huán)節(jié)中非常重要的環(huán)節(jié)之一，概括來說，對課程教學起到了引導、檢驗、反饋和激勵等多方面作用，具體分析如下：

課程考核評價對學生的引導作用 課程考核評價主要由教師發(fā)起，通過科學合理的考核評價體系設計，引導學生以職業(yè)能力而不是知識作為課程學習重心，充分體現(xiàn)高職教育以能力培養(yǎng)為核心的根本特征。

課程考核評價對教學效果的檢驗作用 對教師來說，課程考核評價是對教學效果的檢驗，也是對學生預期能力培養(yǎng)目標達成情況的檢驗，如果學生能夠達到課程考核評價的相應要求，則說明學生已經在該門課程的學習中培養(yǎng)了既定的職業(yè)技能。

課程考核評價對教學過程起到反饋作用 教師對考核評價結果進行分析總結， 發(fā)現(xiàn)學生在某些環(huán)節(jié)、某些方面普遍存在的共性問題，在以后的教學過程中進行有針對性的補救或調整，從而優(yōu)化教學過程設計和安排，達到課程的教學目的。

課程考核評價對學生具有強烈的激勵作用 課程考核評價結果與學生的學分直接掛鉤，而學分則與學校對學生的全面評價直接相關，還與獎學金、助學金、就業(yè)推薦機會等直接相關，對學生起到非常強的正向激勵作用。

總的來看，課程考核評價對學生起到強有力的引導和激勵作用，同時也對教師教學效果起到檢驗和反饋作用，因而在整個教學活動中地位極其重要，作用也極為關鍵，需要加以密切關注。

傳統(tǒng)考核評價方式存在的問題及改革必要性

重知識、輕能力 傳統(tǒng)的考核評價方式側重于考核學生對課程理論知識的掌握，而未將考核評價核心轉移到對學生職業(yè)能力的形成和培養(yǎng)上來，不符合現(xiàn)代職業(yè)教育以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的根本要求，是不可取的。

重結果、輕過程 傳統(tǒng)考核評價方式存在的另一重大缺陷就是重結果、輕過程，對學生的考核評價幾乎是“一錘定音”，主要通過一次性期末考試決定學生在該課程的綜合成績評定結果，這種做法不符合現(xiàn)代高職教育以能力培養(yǎng)為核心的教育理念，因為職業(yè)能力的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，某項職業(yè)能力實際可以看成是由多個單項簡單能力組合而成的復雜職業(yè)能力體系，僅通過一次性書面期末考試無法對學生的綜合職業(yè)能力做出全面、客觀、公正、準確的評價，因而是不恰當?shù)摹?/p>

考核評價方式單一 傳統(tǒng)考核評價方式另外一個明顯缺陷就是考核方式較為單一，教師深受學科教育的影響，沿襲學科教育的期末閉卷考試方式對學生進行考核，這種單一的考核評價方式導致學生忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過死記硬背課本知識來達到考核要求，背離了職業(yè)教育對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的根本目標和要求。

考核評價體系混亂 有不少高職院校雖然改變了傳統(tǒng)考核評價方式以期末卷面考試為主的情況，增加了課程論文、開卷考試、課后作業(yè)等多種考核方式，但仍存在考核內容不能充分體現(xiàn)能力培養(yǎng)目標要求、各考核方式之間關聯(lián)性低等一系列問題， 簡而言之，還沒有形成一個科學、合理、全面的考核評價體系。

要解決目前考核評價方式存在的問題，使考核評價能充分體現(xiàn)高職教育以能力培養(yǎng)為核心的教育理念，就必須徹底突破原有考核評價模式的束縛，探索適應高職教育的評價考核新方式。 北京經濟管理職業(yè)學院（以下簡稱“我院”）會計專業(yè)在以工作任務為驅動，能力培養(yǎng)為導向的課程考核評價方面進行了全新的嘗試， 推出了五級能力通關的形成性考核評價體系，很好地滿足了高職教育基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程考核要求。

五級能力通關考核及其特點

五級能力通關考核就是遵循能力培養(yǎng)的循序漸進原理，要求課程開發(fā)團隊在課程設計開發(fā)階段就必須明確每一門課程對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，并根據本課程的特點和教學計劃安排，把能力培養(yǎng)目標按照由淺到深、 由易到難的順序分解為5 個階段性目標，再根據教學計劃進度和學生素質差異，在各階段設置相應層次的階段性考核標準。以我院會計專業(yè)18門專業(yè)核心課程為例，其五級能力通關考核評價體系設計如表1 所示。

五級能力通關考核模仿游戲通關的形式，注重激發(fā)學生的學習興趣， 以學生的職業(yè)能力評價為導向，是一種立體化、 循序漸進的形成性考核評價方式，能夠對不同基礎學生進行差異化考核，是符合高職教育特點的理想考核方式，其特點如下：

五級能力通關考核注重激發(fā)學生的學習興趣 “興趣是最好的老師。 ”提高學生的學習興趣是素質教育的最基本要求之一，過去對教師教學效果的評價卻忽略這一點。 五級能力通關考核評價體系就是我們構造的一種激發(fā)學生學習興趣的課程考核評價體系，它將課程考核采取類似游戲通關的形式，而且一次未通過者還可以多次申請通關，讓學生感覺課程考核就像玩游戲一樣具有挑戰(zhàn)性和趣味性，以此激發(fā)學生的學習興趣。 通過我院會計專業(yè)多屆學生的實踐發(fā)現(xiàn)，五級能力通關考核評價體系的引入，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，無論優(yōu)等生，還是差等生，都能在通關中獲得較高的自我價值實現(xiàn)的成就感，說明該形成性考核體系在激發(fā)學生興趣方面無疑是成功的。

五級能力通關考核以學生職業(yè)能力評價為導向 五級能力通關考核試圖建立一種以提升學生多方面職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為核心，以能力評價為導向的全新考核方式，它將考核的重點鎖定在能力形成的全過程，而非最終的結果，考核目標始終圍繞著學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，考核方式也與傳統(tǒng)應試教育的試卷形式不同，呈現(xiàn)出多種多樣的創(chuàng)新考核形式。 如我院會計專業(yè)在《會計報表編制與分析》課程的五級能力通關形式中創(chuàng)造出讓學生分組玩“紙牌游戲”的通關形式，也就是讓學生隨機抽簽選取以會計科目名稱做成的紙牌，以此作為角色扮演的依據，展開分組競賽，競賽最終成績采取小組互評與教師打分相結合的方式來確定，增強了互動性和趣味性，學生反映非常好；在會計核算課程中采取模擬招聘的形式進行通識階段的五級能力通關考核，讓學生通過扮演應聘者和招聘官，深入了解會計核算崗位的崗位職責、職業(yè)能力要求以及發(fā)現(xiàn)自身差距，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標，主動提升自身的職業(yè)能力。

五級能力通關是一種立體化、循序漸進的形成性考核評價體系 與傳統(tǒng)考核評價方式相比，五級能力通關通過分階段、分層次的考核體系設計，對學生能力培養(yǎng)過程進行全面的、循序漸進的測評，同時也能起到對學生能力培養(yǎng)成果進行階段性考核的作用。 在五級能力通關形成性考核體系中，教師通過學生考核結果反饋信息對后面階段的考核內容進行及時調整，同時結合學生的實際情況來考查學生的能力養(yǎng)成情況及階段性培養(yǎng)效果， 對學生的專業(yè)知識通識能力、理解能力、 分析運用能力及創(chuàng)新能力等進行全面評價。 通過五級能力通關的形成性考核體系設計，可以有效地補充課堂教學與教材的不足，可以全面、動態(tài)、及時地了解、 掌握學生在各階段的能力培養(yǎng)的效果，從而加強對學生能力培養(yǎng)全過程的有效監(jiān)控，體現(xiàn)高職教育教師為主導、學生是主體的教育特征，實現(xiàn)學生綜合職業(yè)素質和職業(yè)能力的全面提升，最終實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線高等技術應用型專門人才的培養(yǎng)目標。

五級能力通關體現(xiàn)了對不同基礎學生的差異化考核原則 五級能力通關考核真正體現(xiàn)了以學生為主體、以教師為主導的高職教育根本特征，它通過在第一次通關考核中對學生進行基本情況及差異摸底，然后根據摸底情況調整以后的教學內容和教學深度，為處于不同學習基礎的學生提供差異化職業(yè)能力培養(yǎng)方案，而且在每次的五級能力通關最終結果中也分為優(yōu)、良、合格和不合格多個檔次，鼓勵學生自己進行前后比較。 如學生A 為在首次通關中取得“優(yōu)”等級的優(yōu)等生，他在最后通關中獲得了“良”等級，而學生B為在首次通關中只獲得“及格”等級的差等生，反而在最后通關中獲得了“良”的成績，那么學生B 通過本課程的學習獲得的職業(yè)能力進步程度無疑超過了學生A。 五級能力通關就是鼓勵每個學生通過學習本課程取得進步，而不是簡單地讓處于不同起跑線上的差等生和優(yōu)等生朝著一個目標賽跑。 這樣的差異化考核方式能正視學生學習基礎存在差異，為不同學習基礎的學生設定差異化的考核目標， 起到有效激勵差等生、鞭策優(yōu)等生的作用。

表1 會計專業(yè)核心課程五級能力通關考核評價體系表

結語

總之，五級能力通關考核評價體系為適應高職教育的開放性、實踐性、職業(yè)性特征，打破傳統(tǒng)考核評價方式的束縛， 突出強調對學生能力培養(yǎng)過程的重視，還通過類似游戲通關的趣味性考核方式設計激發(fā)學生的學習興趣，并在考核內容上充分體現(xiàn)以學生職業(yè)能力評價為導向，是一種立體化、循序漸進的形成性考核評價方式，能夠體現(xiàn)對不同學習基礎學生進行差異化考核，是符合高職教育特點的考核評價體系。

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