項目教學法在《動態網站設計》課程中的應用

劉紹婕

（北京市商業學校 北京102209）

當前， 中職學生的入學門檻低，基礎知識薄弱，邏輯思維能力相對較差。 例如，我校2009 級計算機專業學生入學成績半數以上在300 分以下，體現邏輯思維能力較為集中的數學成績達到及格以上的僅8 人。 我校計算機專業的培養目標是培養從事計算機應用操作、計算機及外圍設備硬件維護與管理、網站初步建設與維護和計算機產品銷售與技術支持等一線工作的高素質勞動者和技能型人才。 針對目前學生的學習情況，為了使學生達到網站初步建設和維護崗位的要求， 筆者引入了項目教學法，并在《動態網站設計》課程中進行大膽的改革，取得了較好的效果。

行動導向教學法與項目教學法

行動導向， 又稱為實踐導向，是德國職業教育在吸收了各國職業教育先進經驗的基礎上率先推行的，集中體現現代職業技術教學論的完整職業教育教學體系。 它是以就業為導向，以國家職業技能標準為依據，以職業活動的實踐需要為內容，運用行為引導教學方法組織教學，培養具有綜合職業素質的技術應用型人才的教學形式。 它旨在在整個教學過程中創造一種學與教、學生與教師良好互動的社會交往情境， 即在教師的精心設計下，引導組織學生心、手、腦并用，教、學、做結合，身體力行獲取知識與技能，自行完成學習任務，自行進行反饋和評價，激發學生強烈的學習興趣， 培育學生的主動性，實現學習效果與發現問題解決問題等綜合學習能力同步提高。

行動導向教學可以在多種不同的、 具體的教學方法中體現，如談話教學法、角色扮演教學法、“頭腦風暴”法、思維導圖法、案例教學法、項目教學法，等等。

筆者所采用的項目教學是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論要點與實踐教學有機地結合起來， 充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。 項目教學法的關鍵是設計和制定項目的工作任務，其側重點在于： 讓學生學會合作或獨立發現、分析、解決實際問題，培養其關鍵能力。

《動態網站設計》課程在計算機及應用專業中的地位

《動態網站設計》 是計算機及應用專業一門綜合性很強的骨干課程，是網站建設與維護方向的核心課程。 它主要面向網站建設和維護，其前導課程是《平面設計》、《網頁設計》、《靜態網頁制作》、《動畫設計與制作》、《數據庫技術》、《網絡配置與管理》，后繼課程是《網站建設》，如圖1 所示。

圖1 《動態網站設計》課程在專業中的地位圖

《動態網站設計》 課程為了培養學生的邏輯思維能力和編程能力，以及適應現代社會對網站編程技術的技術需要， 選取的是.net 框架+dreamweaver+access（數據庫），因為這樣搭配可以為學生學習.net編程語言降低難度，學生上手較為容易。

教學實施過程

在實際教學過程中發現，在經過一段時間的知識學習后，學生雖然已基本掌握了網站規劃制作的基本知識和基本操作技能，但知識是零散的，學生很難將其整合起來綜合運用于實際開發的項目中。 在學期末收集作業時發現，幾乎沒有學生能夠設計制作出具有一定水平的網站。 為改變這種局面，真正使學生將所學綜合運用到實際項目中來， 我分析了該課程的特點，在學習完留言板制作、 登錄注冊、新聞的子項目之后，將網站綜合建設項目引入了課堂教學，引導學生共同開發項目，讓學生既能學到知識，又能積累項目開發經驗。 根據實際項目的特點，將教學過程劃分成以下幾個階段：

教學準備 在教學正式開始之前，首先對學生進行分組，每組設置1 名組長，每組5 人。 分組主要根據學生的性格、成績、組織能力及特長進行，應盡量使每組的力量達到均衡。

提出項目的制作要求 教師布置任務，完成“班級網站”的制作，包含前臺顯示和后臺管理兩部分功能。

1.前臺顯示包含登錄、注冊、找回密碼、留言以及新聞功能。

登陸功能：用戶登陸后，將顯示“歡迎你，××”，并且能夠進行登陸退出；以AD 用戶登錄的，應能夠直接進入后臺管理頁面。

注冊功能：用戶注冊成功后，直接返回到登錄頁面。

找回密碼：能根據用戶名、生日、問題答案找回密碼。

留言功能：留言瀏覽，如果用戶登陸過， 留言人為登陸用戶，否則留言人為“匿名”。

新聞功能： 瀏覽新聞標題，在選中新聞標題之后，顯示出新聞的標題、內容、時間和新聞出處。

2.后臺管理包含新聞管理、用戶管理和留言管理功能。

新聞管理：新增、刪除新聞。

用戶管理：刪除用戶。

留言管理：留言回復、刪除、屏蔽留言。

網站規劃 每一組學生根據教師給出的功能要求進行分工協作，完成需求分析，主要完成以下幾個方面的工作：（1） 確定網站的名稱。 （2）對網站進行規劃，確定網站的欄目， 確定子頁面的名稱，完成網站的各頁面布局草圖。 （3）根據教師給定的功能要求，完成數據庫的設計， 包括數據庫的名稱、表名及各個表的字段名稱。 （4）學生根據課程時間的安排，結合項目的內容完成項目規劃書的制作。 在這個過程中，教師根據每組上交的網站規劃書來進行指導，指出其存在的問題及需要改進的地方；針對出現的共性問題， 進行統一指導，使學生為網站建設做好前期準備。

網站項目的實施 在這個過程中，每組按照項目規劃書完成項目的制作。 學生需要完成資料的收集整理，圖片收集制作（主要包括Logo、bannner、圖標），靜態頁面制作、數據庫制作以及動態功能頁面的制作（包括登錄功能頁面、注冊功能頁面、留言功能頁面、新聞功能頁面、新聞功能管理頁面、留言功能管理頁面、 用戶功能管理頁面）。 組長負責根據每個學生的特點進行分工。 教師通過巡查督促每個小組按照自己的規劃書進行制作的進度，并針對不同小組制作過程中出現的問題進行提示，對共性問題統一解答。 同時，教師觀察每一名學生的學習情況，對學習不認真的學生進行督導。

學生成果展示并相互評價 學生作品完成后，分小組上臺展示并解說，通過此過程鍛煉學生的表達能力，增加學生的成就感，而且學生之間能夠相互學習，能夠學習到別的組的一些閃光點，對學生能力的提高有很大的幫助。 當所有小組展示完自己的作品后， 在組間展開互評，各抒己見，以培養學生公正的做事態度， 為日后的工作做好準備。

教師總結評價 在教學過程中，最重要的一點就是總結。 教師總結學生在整個過程當中做得創新出色和不足欠妥的地方，鼓勵大家借鑒優點，糾正不足。

需要注意的問題

項目教學法不再拘束于以往“填鴨式”的授課方式，以一個完整的項目來驅動， 將項目進行分解，使子任務貫穿于教學的整個過程，通過把許許多多綜合知識設置為各種場景的任務，從而形成由表及里、逐層深入的學習，便于引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進獲得網站制作的整體技巧。 相比于以前的授課方式，學生的學習態度發生了明顯的變化，自主學習意識得到了提高。 但是在實施過程中，一定要注意以下幾個方面的問題：

一是督促各任務完成的時效性。 由于本項目是一個真實的工作項目，每一個子任務之間具有嚴密的連續性和邏輯性，教師在教學中要將任務完成與問題解決統一起來，強調按時完成任務。 在教學中，對于部分小組可能無法按照進度完成任務的情況，教師要及時為學生提供指導，給出解決辦法。

二是監督各任務完成的質量，并及時進行總結。 由于本項目的各個子任務之間具有嚴密的連續性和邏輯性，前期任務完成的效果對后期任務的完成影響非常大，因此，教師要及時檢查各組的任務完成情況，并給出合理的建議。 對于各組中存在的共性問題，要留出專門的時間講解。 在每個階段過后，及時進行總結，這樣能夠督促學生認識到自身的問題和差距，及時改正和提高自己。

三是分組要考慮到各小組人員組成情況，及時與各小組的組長進行溝通。 由于學生的性格、成績、組織能力及特長差異較大，在分組時要兼顧搭配， 以使各小組在組織實施項目時進度大體相當，有條不紊、順利地完成項目任務。 這也要求教師要及時與各組長溝通，了解他們在項目組織、實施過程中所遇到的一些問題，并出謀劃策。

總之，項目教學法較適用于像《動態網站設計》 這樣綜合知識點多的課程， 它既能整合零散知識，也能讓學生通過完成一個具體項目， 切身體會工作實際操作流程、知識和技能的應用狀況，有利于培養學生分析問題、解決問題以及利用環境條件去獲取信息的能力，逐步形成自然的、符合現實生活中職場要求的行為方式，為將來的社會工作打下良好的基礎。

□有話職說

勤學如春起之苗，不見其增日有所長。 輟學如磨刀之石，不見其損日有所虧。

——陶淵明

[1]姜大源.職業教育學研究新論 [M]. 北京： 教育科學出版社，2007.

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3]吳延昌，張麥玲.網頁設計與制作課程項目教學的設計與實施[J].計算機教育，2010（20）.

[4]付興宏，羅雨滋.項目教學法在《ASP 網站編程技術》課中的應用[J].廣西民族師范學院學報，2010（5）.