關于一體化課程教學設計的探討

毛丹洪

（儀征技師學院 江蘇 儀征211400）

問題的提出

課程作為溝通個體與社會的橋梁，其結構來自外部世界。 就學術教育和職業教育而言，課程有兩個基本出發點，即學科體系和工作體系。 與前者相聯系的課程旨在把個體導向學科體系， 培養學術型人才；與后者相聯系的課程旨在把個體導向工作體系，培養應用型人才。 在學科體系中，知識是附著于學科而存在的，學科知識的結構取決于學科結構，因而以學科知識為內容的學科課程結構取決于學科結構。 在工作體系中，工作知識是在工作實踐中“生產”出來的，其產生完全出于工作任務達成的需要，附著于工作過程是其存在的基本形態。 工作結構與學科結構之間的本質差別，便形成了學術教育課程結構與職業教育課程結構之間的本質差別，從而決定了一體化課程應當是職業教育課程的主要模式。

一體化課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體， 按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。 一體化課程體現理論教學和實踐教學融通合一、 專業學習和工作實踐學做合一、 能力培養和工作崗位對接合一的特征。

一體化課程最終要落實到課堂教學活動中才能見到成效。所以，在一體化課程體系實施層面，教師首先要面對的問題是如何編寫一體化教案。這里結合一個教案實例，探討對一體化課程及教案編制的理解和認識。

一體化課程教學設計中的若干問題

（一）一體化課程的特點

以綜合職業能力培養為目標 課程定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價等都要突出學生的綜合職業能力培養，注重培養學生的專業能力、方法能力和社會能力，尤其要結合各專業特點，寓思想道德教育于各專業教學內容和教學過程之中，進一步突出職業道德、職業精神和職業素養的培養。

以典型工作任務為載體 要圍繞典型工作任務確定課程目標，選擇課程內容，制定專業教學計劃，構建工學結合的課程體系， 改革教學內容和教學方法，更加注重課程的實用性和針對性。

以學生為中心 構建有效促進學生自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，突出學以致用，在學習中體驗工作的責任和經驗，在工作中學習知識和技能，加快實現從學生到勞動者的角色轉換。

（二）一體化課程的關鍵問題

一體化課程是實施一體化教學的核心內容和手段。 課程一體化需要注意以下幾個關鍵問題：

典型工作任務的提煉 典型工作任務是指一個職業的具體工作領域，是具有完整工作過程的一類工作。一個職業一般由10～20 個典型工作任務構成。 典型工作任務是一體化課程框架確立的基礎， 要通過實踐專家訪談會來提煉。 典型工作任務提煉工作流程見圖1。

圖1 典型工作任務提煉工作流程圖

一體化課程框架的確立 一體化課程框架由相應等級的人才培養目標、典型工作任務、職業能力要求、一體化課程名稱、專業技術學習內容、基準學時、實訓學時、學習任務名稱等構成。 該框架來源于典型工作任務分析，依據國家職業標準確定，為制定一體化課程方案提供依據。 確立一體化課程框架的工作流程見下頁圖2。

一體化課程方案的制定 一體化課程方案要依據一體化課程框架制定，該環節主要描述專業基本信息、各等級培養目標，規定每門一體化課程及參考學習任務的目標、內容及教學建議，設置課程進度及學時分配，設計各等級綜合職業能力評價方案。 一體化課程方案為課程資源建設和課程實施提供依據。 一體化課程方案制定工作流程見下頁圖3。

圖2 確立一體化課程框架的工作流程圖

圖3 一體化課程方案制定工作流程圖

（三）一體化課程教案的編制與實施要點

一體化課程中所有指導性教學文件及教學環境最終要落實到課堂教學活動中才能見到真正成效。 所以，在一體化課程體系實施層面，教師首先要面對的問題就是如何編寫一體化課程的教案。

撰寫一體化課程的教案，首先要明確教案編寫的依據，也就是分析該教案的學習任務所對應的一體化課程描述、學習任務設計方案、教學活動策劃、學習工作站的設施設備狀況以及師生學習基礎等。 其次要明確教案的組成要素，如學習目標、學生情況分析、學材分析、學習重點及其化解方法、學習難點及其化解方法、資源準備、學習任務教學組織流程、考評方法與考評材料、教室布置圖等。 在此基礎上，撰寫一份優質的一體化課程教案，要重點編寫好“學習目標”、“內容與過程”和“學習評價”三項內容。

學習目標設計 在編寫學習目標時， 要注意以下五點：（1）學習目標表述要使用輸出性動詞。 相對于學生身份而言，教師傳授、灌輸、給予的教學內容屬于輸入，學生吸收轉化為自己的理解、向外界表達的語言或表現出的行為屬于輸出。判斷教學效果的有效性，往往不是看教師輸入內容的多少， 而是看學生輸出的語言或表現的行為是否達到學習目標。因此，一般情況下學習目標的表述要求使用輸出性動詞。 并且以學生為主語，而不是以教師或教學內容為主語。 例如，在數控加工任務中， 其學習目標表述為：“學生能掌握零件的加工工藝”和“學生能制定零件的加工工藝”，前者使用了輸入性動詞，而后者使用了輸出性動詞。 （2）學習目標表述是綜合職業能力目標。一般情況下，學習目標表述使用“行為+標準+結果”或“行為+條件+標準+結果”的形式， 能夠將任務執行的組織形式和外部支撐條件表述完整，可以判斷學生是在什么環境下、什么條件下做什么事情，達到什么結果。 學生的社會能力、方法能力也正是在這樣的條件或標準指引下隱性培養。 例如，“利用學習資料，與小組成員合作制定加工工藝”這樣的表述，可以培養學生的團隊合作能力、溝通表達和傾聽能力。因此，一般情況下學習目標要求表述成綜合職業能力的目標，而不僅僅是專業能力目標。 （3）學習目標表述要有層次。 學習目標的層次分為再現、重組、遷移和應用四個層次。 再現是指通過提示性的詞語復述已學過的知識或技能；重組是指不僅要記住知識，而且能根據自己的理解和已有經驗對這些材料進行加工和整理；遷移是指把所學的知識、技能和經驗運用到相類似的情境中解決相類似的問題； 應用是指創造性地利用所學知識、技能和經驗解決從未遇到過的問題。 （4）學習目標表述要符合工作過程系統化原則。 由于一個學習任務具有完整的工作過程，所以，在學習目標表述上也遵循工作過程系統化的原則。（5）學習目標表述要符合職業成長階段。 典型工作任務的提取是根據實踐專家的職業成長歷程分析取得的， 每一典型工作任務均對應實踐專家職業成長的某一階段。所以，在分析學習目標時，學習任務應根據學習階段來安排。

內容與過程策劃 編寫一份一體化課程教案，內容與過程的策劃是重點環節。 包含學習任務的教學組織流程、學習內容的分解處理、學生的學習活動設計、教師的活動安排、 評價點與資源配備等涉及教學組織方式和多種教學方法。教師在進行內容與過程策劃時，與該學習任務的目標要求、學生特征、學習工作站條件及教師本人的教學經驗、教學風格有很大關系。同一教學任務由不同的教師擔任， 其內容與過程的策劃實施及取得的教學效果可能千差萬別。 有的教師積極為學生創設自主學習、探究學習、合作學習的氛圍，為學生提供平等參與的學習機會， 為學生完成學習任務設置靈活的引導性問題， 為學生準備大量的學習資料或者提供便捷的資料獲取途徑，課堂氣氛活躍，學生學習效果明顯。 有的教師則對學習任務導向的教學任務無所適從，不知道從何下手，其教學效果可想而知。 在一體化教案中，學習任務的教學組織流程一般按照“明確任務→獲取信息→制定計劃→作出決策→實施計劃→檢查控制→評價反饋”的工作過程進行策劃，或者按照該學習任務的實際工作過程劃分為若干學習活動進行策劃。在一體化教案中，“學習內容”的分解處理要充分結合本學習任務所包含的專業知識、技能和方法，與工作過程環環相扣。 在一體化教案中，“學生的學習活動設計”要盡量體現以學生為中心的教學模式。

學習評價設計 在一個學習任務的教案編寫過程中， 學習評價的設計是判斷學生學習任務完成成效的重要依據，是檢驗學習目標是否達成的重要指標。在一定程度上，它是貫穿整個教學活動的指揮棒。 因此，學習評價的內容指標和方式方法的設計顯得尤其重要。根據培養學生綜合職業能力為目標的課程思想， 學習評價的內容指標也不僅僅設計成專業知識或專業技能是否達成， 還要關注學生在完成學習任務過程中的溝通表達能力、團隊合作能力、計劃安排能力、分析解決問題能力、經營管理能力等關鍵能力是否達成。 同時，教學組織形式也由團隊協作或個人獨立完成等多種方式組成。 所以，學習評價的方式方法可以設計為自評、組評、師評，或者設計為課中評、課后評等。對于一門由企業典型工作任務轉化而來的一體化課程而言， 學生學習完成一門一體化課程之后， 從理論上講應該具備完成企業典型工作任務的能力。那么，學生是否具備職業能力可按照“KOMET”職業能力模型進行考核。

工作頁模式 工作頁分教師工作頁和學生工作頁。 教師工作頁對每一學習任務的教學活動進行細致的策劃， 指導教師完成教學任務。 其內容包括學習環節、學習內容、學生活動、教師活動、課時分配等。 學生工作頁是用一系列引導性問題引導學生從接受學習任務開始到完成學習任務的指導性文件。 其內容包括任務名稱、 工作情景描述、 該學習任務的學習目標和課時、工作過程的各環節內容等。 工作頁為一體化課程教案編制和實施提供了一個很好的范例和簡便的途徑，其目的和內容非常適合于一體化教學。為了更清晰地表述工作頁的思想， 筆者簡要介紹一體化課程教案的編寫順序：（1）明確學習任務；（2）收集資訊；（3）制定工作計劃；（4）任務實施；（5）展示與評價；（6）檢查與反饋。

實踐證明，一體化課程的實施提高了學生的學習興趣，提升了學生的綜合職業能力，也對教師的教學設計提出了新要求。

[1]羅伯特·M·戴爾蒙德.課程與課程體系的設計和評價實用指南[M].杭州：浙江大學出版社，2006：40-53．

[2]李木杰.技工院校一體化課程體系構建與實施[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2012：164-170．

[3]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009：65-70．

[4]徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009：89-93．

[5]趙迪芳．中職模塊化項目課程體系的構建[J]．教育與職業，2009（3）．

[6]劉曉歡.工學結合課程開發—學習領域課程方案選編[M].天津：天津大學出版社，2011：30-45．

[7]姜大源.姜大源的十二觀[OL].[2012-06-16].http：//www.cvae.com.cn/www/zl/jdy/11-03-28/9365.html.