關鍵閾值假定下的讀寫能力對詞匯磨蝕的影響

李雪松

（中國傳媒大學 文學院，北京 100024）

關于影響母語磨蝕的因素，有學者已指出分為六種：年齡、受蝕時間、讀寫能力、與母語的接觸、受教育程度和情感因素等等。［1］225但以漢語磨蝕為研究對象的實證研究是非常少的；在漢語環境中對漢語磨蝕影響因素的實證研究則少之又少。其原因有如下三點：第一，從學術環境來看，語言磨蝕的研究傳入國內至今大概只有十年左右的時間，很多有價值的文獻還沒有翻譯過來，也沒能引起更多的學者的重視。這種學術環境給以漢語磨蝕為對象的研究造成了一定的障礙；第二，從磨蝕類型來看，母語磨蝕是一種比較難以捕捉的語言現象，尤其是在母語環境中。國外一些學者對母語磨蝕現象進行過長達幾年或幾十年的追蹤，而在只有十年左右的發展時間里，我們能做的大多是對漢語磨蝕進行截面式或準縱向的研究；第三，從研究角度來看，對漢語磨蝕影響因素的實證研究是一項龐大的課題，這涉及到對人腦機制和心理活動等若干交叉因素的探究，所以對個體研究者而言，一般只能選取其中一個或幾個方面進行研究，很難面面俱到。

一、關鍵閾值的假定

（一）國外對外語磨蝕中關鍵閾值的確定

關鍵閾假設作為語言磨蝕的一個重要理論之一，它是建立在眾多學者大量實證研究的基礎之上。肯尼迪（Kennedy，1932）經過實證研究發現磨蝕前的外語水平是影響語言磨蝕的因素之一。戈德塞爾·邁爾斯（Godsall－Myers，1981）在對德語學習者進行研究中，發現他們的德語磨蝕速度與德語水平呈負相關。國外的學者們更進一步發現，語言學習者們在語言學習中存在一條分界線，處在這條分界線上下的語言學習者們，語言磨蝕的程度與速度大不相同。庫明斯（Cummins，1979）第一個提出語言關鍵閾假設。巴赫里克（Bahrick，1984）更是進行了一項長達五十年的研究，以773名西班牙語的學習者作為研究對象，對受蝕時間作用于語言磨蝕進行了分析。得出的重要結論之一是受蝕后殘留的語言能力與外語水平的磨蝕成反比。奈塞爾（Neisser，1984）則將這一分界線稱為語言磨蝕的關鍵閾值。語言學習者的外語水平在沒有達到關鍵閾值時，磨蝕速度則會加快；在達到關鍵閾值后，速度則很慢，并且大部分語言能力會被保持，自覺地對語言磨蝕產生抵制作用。勒韋（Lowe，1982）確定了關鍵閾值的范圍在S2/R2和S3/R3之間（S和R分別代表說和讀，這是美國政府界定工作人員外語能力的標準，先稱FSI量表，后改稱ILR量表，共5級11等）。［2］克拉克（Clark，1984）進一步認定關鍵閾值為FSI量表上的Level3。美國教育部在二十世紀80年代早期制定了一套量表，主要是界定外語教學中的語言能力標準，被稱為ACTFL量表（American Council for the Teaching of Foreign Languages）。隨后，納加薩瓦（Nagasawa，1999）再次證實ACTFL量表中的2＋為外語學習的關鍵閾值。也就是說，外語水平達到2＋以上，不容易產生外語磨蝕。

（二）漢語環境中漢語磨蝕關鍵閾值的假定

值得思考的是，關鍵閾值是針對外語磨蝕提出的。國外學者在確定關鍵閾值時，采用的實證方法大多為研究母語為英語人群的外語磨蝕情況。目前還沒有資料明確顯示在漢語環境中漢語磨蝕的關鍵閾值怎樣確定。所以我們暫時也通過演繹的方式來對漢語磨蝕中的關鍵閾值進行假定。首先要結合年齡與語言磨蝕的關系來確定關鍵閾值。許多研究得出一個結論：青春期（12～14歲）是一個非常關鍵的時期，在此階段以前一直處于母語環境中的被試，即使此后長期處于外語環境中，與那些在這個年齡之前就離開母語環境的被試相比，其母語磨蝕的程度和速度要小得多。［1］225所以，其次要做的是基于這一點來確定語言能力未達到關鍵閾值的一組人群。為了加大關鍵閾值在年齡范圍中的選擇，所以先假定12歲以下兒童的語言能力未達到關鍵閾值，再假定大一學生（平均年齡在20歲左右）的語言能力已達到關鍵閾值。有一點需要說明的是，在中國的高中語文教育中，有專項對學生們讀寫能力的訓練，所以認定大學生的讀寫能力已基本形成比較穩定的系統。最后，暫定母語磨蝕中的關鍵閾值選擇的年齡范圍在12歲至20歲之間。①這并非單純的考慮年齡的因素，還要結合受教育的程度在內。所指的被試是一直受教育的人群，如果一個個體只有小學文化，但年齡已過30歲，也無法對其進行正常的讀寫能力測試。

二、研究方法

（一）被試的選擇

被試為300名學生，分為兩個群體，三個組。第一個群體包括第一組：默認為語言能力未達到關鍵閾值群體，共100名小學五年級的學生，分別來自兩個小學，各50名；第二個群體包括第二組和第三組：默認為語言能力已達到關鍵閾值的群體。第二組為中文系大學一年級的學生，共100名，二本和三本各50名；第三組為中文系碩士研究生，包括碩士的三個年級以及語言學、文字學、古代文學、現當代文學等四個專業，共100名學生。其中，第一組和第二組為實驗組，第三組為控制組②控制組選擇碩士生是因為碩士教育在中國是僅次于博士教育的高等教育，把碩士生的讀寫能力認定為社會人群中較高的一類是比較具有說服力的。且對碩士生被試的要求為本碩同為中文專業的，跨專業碩士生不納入被試人群。。對被試的選擇需要解釋兩點：第一，控制組的設置是為了驗證中國學生語言能力中的關鍵閾值是否在小學五年級與大學一年級之間。如果第三組被試與第二組被試測試的情況大致相同，那么可以認定關鍵閾值假定的范圍是正確的。如果第三組被試與第二組被試的測試結果相差很大，則說明關鍵閾值的假定是錯誤的。第二，第二、三組被試選取中文系學生是因其讀寫能力普遍要強于非中文系的學生。把他們認定為語言能力已達到關鍵閾值的一類群體，更有利于支持關鍵閾值的假定。

（二）調查的設計

調查分為兩部分進行。第一部分為問卷測試。問卷分為兩份，第一份是針對小學五年級學生所設計，測試詞匯全部選取小學一至五年級語文課本中的重點詞匯；第二份是針對大學一年級學生與碩士研究生所設計，測試詞匯均為一般詞匯。兩組問卷均涵蓋考查讀與寫能力的部分，每份問卷滿分均為100分，100道題。第二部分為定性訪談。針對第一組與第二組被試分別進行提問。

三、詞匯受蝕情況分析

（一）第一組被試詞匯受蝕情況分析

第一組被試的平均分為22分。其中實驗小學的平均分為26分，最高分為38分，最低分為14分；榴花小學的平均分為18分，最高分為29分，最低分為13。成績分布直方圖如下：

圖1 兩個小學詞匯測驗得分情況

對圖1需要說明兩點：第一，組距為5，組內涵蓋最高分數為上限減1（下同）；第二，橫軸表示分數，縱軸表示人數（下同）。

1.“讀”受蝕情況分析

（1）受蝕情況一：多音混淆

多音混淆是指在試卷的第一部分中反映出被試把一個多音字的兩個或多個讀音相混淆（見表1）。小學生們在看到給漢字注音時首先先產生的是視覺識別，其次是在頭腦中提取其讀音。當發現一個漢字具有兩個或兩個以上讀音時，思維容易發生偏離，讀音混淆也就隨之產生了。

（2）受蝕情況二：讀音偏誤

讀音偏誤是指讀音不正確，但這種不正確與正確之間的偏差較小，也就是不會“望字生音”。第一種情況為調類的偏誤（見表2）。造成這種偏誤產生的主要原因是受方言口語的影響。

還有一種少數偏誤情況為平卷舌音混淆（見表3）。這種讀音偏誤是受方言影響的典型例子。

此外還有一種讀音偏誤的情況是韻母或聲母拼寫錯誤。錯誤的表現形式不是用另外一個音來代替，而是沒有此拼寫形式，或沒有此音。此種情況占少數（見表4）。造成這種情況的原因是小學生的讀寫能力在頭腦中還沒有形成穩定的系統，所以較易受干擾、受磨蝕。

表1 “讀”受蝕情況1

表2 “讀”受蝕情況2－1

表3 “讀”受蝕情況2－2

（3）受蝕情況三：讀音錯誤

讀音錯誤是指被試在測試中用一個與正確讀音不相干的讀音來代替正確讀音，是一種“完全錯誤”的現象。所謂“完全錯誤”是為了與讀音偏誤在本質上做出區別。讀音偏誤是在某種程度上是有“讀音依據”的，只是調類或拼寫上的偏差，在被試的大腦中是“記得”這個音的；而讀音錯誤是改變其聲母或韻母，用另外一個讀音來代替，表現為已將其“徹底遺忘”。造成這種情況的原因是受形近字的干擾。在被試不能確定其讀音時，會在大腦中進行形近字讀音搜索，這個時候能被確定讀音的形近字也就發揮了作用，從而錯誤也就產生了。（見表5）

表4 “讀”受蝕情況2－3

表5 “讀”受蝕情況3

2.“寫”受蝕情況分析

（1）受蝕情況一：同音字或音近字替換

同音字或音近字替換有兩種情況。第一種情況是當被試明白拼音所表達的詞語，即被試清晰的記得學過這個詞語，但忘記怎樣書寫。在思維中無意識的選取了同音字或音近字來代替（見表6）。這種情況屬于比較復雜的青少年心理現象，這也證明了年齡和心理的不成熟與讀寫能力有關。

表6 “寫”受蝕情況1－1

另一種情況是當被試不理解拼音所表達的含義，大多單純的選取同音詞或字進行代替，少數對讀音產生偏誤，寫出另外一個詞語（見表7）。這種情況也是基于讀寫能力弱的基礎上產生的。錯誤詞語的特點是詞義偏差比較大。定性訪談時，對被試進行不斷地提醒：在幾年級的第幾冊語文書中的哪一課學過此詞語，并對課文情境進行描述。被試表示確實學過，但遺忘地很徹底。

（2）受蝕情況二：形近字替換

形近字替換是指被試理解試卷中考查的內容，但只能記住所考查漢字字形的一部分，或是能記住一對形近字，其中有一個漢字為正確的，但在思考的過程中提取錯誤（見表8）。這種情況也可以稱作形近字混淆。還有一種值得關注的錯誤書寫現象表現為“缺橫少豎”，字形結構“整體相似”。如“鑲嵌”的“鑲”字，右邊結構下半部分被換成“衣”字等。造成這種情況的原因是被試在學習的過程中，接觸到形近字時，沒有刻意進行比較區分，造成偏誤。

表7 “寫”受蝕情況1－2

表8 “寫”受蝕情況2

（3）受蝕情況三：漢字書寫提取失敗

漢字書寫提取失敗是指被試在測試時忘記了曾經學過的漢字。但明顯的特點是被試不會用形近字或同音字來代替。也就是說當正確的漢字與錯別字出現時他們會判斷正誤，但自己又無法默寫出來（見表9）。在測試中大多只寫出詞語中的一個語素。這種情況與其他兩種情況的本質區別在于“有意識”與“無意識”。被試在測試的過程中會思索正確的內容，但忘記時不會無意識地找錯別字來代替。這屬于在大腦詞庫中提取失敗而非提取錯誤。

表9 “寫”受蝕情況3

3.第一組被試詞匯受蝕情況總結

第一組被試詞匯的不同受蝕情況如餅狀圖所示（見圖2）：

圖2 第一組被試受蝕情況比例

從圖2中可以看出“讀”（a，b，c）的受蝕情況占總受蝕情況的72%；“寫”（d，e，f）的受蝕情況占總受蝕情況的28%。所以“讀”的磨蝕要遠遠大于“寫”的磨蝕。

（二）第二、三組被試詞匯受蝕情況分析

第二、三組被試的詞匯受蝕測試結果比較相似，平均分只差1分。也就是說他們的讀寫能力在某種程度上相似，語言磨蝕程度也相似。從測試顯示的結果來看，他們的語言能力已達到關鍵閾值，語言水平趨于穩定狀態。第二組被試的平均成績為64分，其中最高分為87分，最低分為45分；第三組被試的平均成績為65分，最高分為86分，最低分為42分。兩組得分人數分布情況見如下。

圖3 第二、三組被試詞匯測驗得分情況

表10 “讀”受蝕情況1

1.“讀”受蝕情況分析

（1）受蝕情況一：多音混淆

多音混淆情況在“讀”受蝕的情況中占的比重相對較大。主要原因是受“讀音習慣”影響。被試在初中或高中學習過正確讀音，但是由于時間太久不用，又會受地方口音影響，正確的讀音便在記憶中被“磨蝕”了。

（2）受蝕情況二：讀音偏誤

讀音偏誤主要也是受方言或地方口音的影響。但它與多音混淆不同的是測試中的漢字本身不是多音字，被試所選錯的音大多表現在調類上的錯誤。

表11 “讀”受蝕情況2

（3）受蝕情況三：讀音錯誤

讀音錯誤的表現形式主要有三種：一種是聲母錯誤，一種是韻母錯誤，還有一種是受形近字干擾產生的錯讀。但無論是哪種錯誤，被試在定性訪談中均表示“不常用此漢字，遺忘地很徹底或是形成了約定俗成的讀音”。

表12 “讀”受蝕情況3

2.“寫”受蝕情況分析

（1）受蝕情況一：同音字混淆或替換

同音字混淆表現為對同音字的使用不正確，①同音字使用不正確的情況不包括兩個漢字既是同音字又是形近字的情況，如：（泊、舶）來品，這種情況歸為形近字混淆或替換中。也就是被試的同音字辨析能力比較弱。這種受蝕情況在總體受蝕情況中占的比重比較大，受蝕情況相對較嚴重，反映出被試在平時的書寫中對同音字的掌握不夠精準。

表13 “寫”受蝕情況1

（2）受蝕情況二：形近字混淆或替換

形近字混淆或替換包括單純的形近字混淆或替換與同音形近字混淆或替換。單純的形近字是指被測試的兩個漢字只有字形相近、讀音卻不相同。同音形近字是指被測試的兩個漢字既是同音字又是形近字。這種情況的錯誤要比單純的形近字混淆或替換多。其原因在于被試的讀寫能力在達到關鍵閾值后，很容易區分兩個字形相近，字音不同的漢字，但若對“音同形近”的漢字進行區分，則要稍難一些，產生錯誤的幾率也要大一些。

表14 “寫”受蝕情況2

（3）受蝕情況三：錯字產生

錯字是指被試利用漢字的偏旁部首重新組合成一個在字典中查不到的“新字”，并非別字。這種情況也占有一定的比例。其中“瑕疵”的“疵”和“飲鴆止渴”的“鴆”最多。

表15 “寫”受蝕情況3

3.第二、三組被試詞匯受蝕情況總結

第二、三組被試詞匯的不同受蝕情況如餅狀圖所示（見圖4）。

圖4 第二、三組被試受蝕情況比例

從圖4中可以看出，“讀”（a，b，c）的受蝕情況占總受蝕情況的52%；“寫”（d，e，f）的受蝕情況占總受蝕情況的48%。總的來說，“讀”與“寫”的受蝕情況比較平均。各項的受蝕情況占的比重值相差也不是很大（除f項外）。這也說明語言能力在達到關鍵閾值后，讀與寫的能力相輔相成，基本保持穩定狀態。

（三）第一組與第二、三組被試詞匯受蝕情況對比

從分析中可以看出，第一組被試與第二、三組被試的詞匯磨蝕程度存在很大的差異。而且讀與寫的磨蝕所占的比重也不相同。雖然都以百分之百作為詞匯磨蝕量，但其基數大小不相同。打個比方：第一組被試吃掉的一張餅可以分成200塊小餅，第二、三組被試吃掉的一張餅可以分成100塊小餅。在人數相同的情況下，每個人分到的餅數則不相同。所以第一組被試的詞匯磨蝕度要遠高于第二、三組，這一點通過成績也可以體現出來。

對于各部分的受蝕情況，第一組與第二、三組被試也存在很大的差異。第一組被試在“讀”方面的受蝕占總受蝕量的72%，第二、三組被試則占52%。兩個群體在“讀”的方面詞匯受蝕類型基本相同，但在第二種受蝕情況“讀音偏誤”中，第一組被試出現了三種受蝕情況，其中第二種情況為平卷舌混淆，這種情況在第二、三組被是中很少出現，所以在統計中可以忽略不計。第三種情況為拼音拼寫錯誤，如“髓（suǐ）”寫成“髓（suéi）”。可以認為這種錯誤“比較低級”，所以在第二、三被試的試卷中沒有進行考查。但在定性訪談中對第二、三組被試分別抽取十個人進行調查，被試們均表示根本不會犯這種錯誤。在“寫”受蝕方面，兩個群體也存在一定的差異。第二、三組被試有錯字現象產生，占總受蝕量的4%，而第一組被試則少有這種現象產生，同樣可以忽略不計。這并不是青少年“寫”的能力要強于成人，也可以打個比方來說明這一點：假設一個語言能力已達到關鍵閾值的成人頭腦中裝有兩萬個詞語，這兩萬個詞語正好可以拆分成四萬個偏旁部首，這四萬個偏旁部首重新組合成漢字的個數將是若干個。而其中被試可以運用自如重新組合的偏旁部首占其中的4%（也就是1600個），這也就增大了錯字產生的幾率。如果一個個體對其中某些漢字不經常使用，便很容易遺忘。當重新提取這些漢字時，便出現了思維混亂重新組合漢字的情況，錯字也就產生了。但對于一個語言能力沒有達到關鍵閾值的青少年來說，頭腦中可能僅存兩百個詞語，其中可以被用來隨意拆分再進行重新組合的漢字可能只占1%。也就是200個詞語，拆分成400個偏旁部首，可以進行重新組合的約有4個。這4個偏旁部首占的比例非常小，所以青少年暫時沒有產生錯字主要是因為這種情況“還沒來得及納入思維中”。

通過以上分析可以得出一個結論：年齡①此處所指的年齡只界定在本研究的范圍內，指關鍵閾值上下的年齡范圍。如果一個70歲的人與30歲的人相比，他們的讀寫能力均達到關鍵閾值以上，但70歲的人語言磨蝕程度有可能比30歲的人嚴重。提及年齡是為給讀寫能力對母語磨蝕的影響起輔助作用。這其中還涉及到受教育程度以及與母語的接觸等其他因素，所以不以這些因素為主要研究因素。越小讀寫能力越弱，讀寫能力越弱，語言越容易產生磨蝕，反之亦然。

四、結論

（一）對關鍵閾值的假定是正確的

把漢語磨蝕中的關鍵閾值在年齡中的選擇范圍假定為12～20歲之間，通過對不同群體進行的詞匯測試得出結論：對漢語磨蝕中的關鍵閾值的假定是正確的。通過第一組和第二組得分情況可以看出，兩組的讀寫能力相差比較大。為了更有力的證明對關鍵閾值假定的正確性，選取了控制組進一步驗證。第二組被試與第三組被試的詞匯測試平均分只差1分，這不僅證明了第二組被試的讀寫能力已達到了關鍵閾值，更進一步說明對關鍵閾值的假定是正確的。同時還驗證了另語言能力在達到關鍵閾值后，語言系統趨于穩定，語言不易被磨蝕。

（二）“讀”比“寫”對詞匯磨蝕的影響大

從測試中可以看出，兩組被試“讀”的磨蝕都要比“寫”的磨蝕快。為了進一步驗證“讀”與“寫”哪一種能力對漢語詞匯磨蝕的影響大，又隨機抽取了20名中文系碩士研究生進行定性訪談。訪談的內容為10個文言詞語，全部來自中文系大一的教科書《古代漢語》第一冊。所選詞語相對普通詞匯較難些，這樣更有利于區分讀寫能力在語言能力中所占的位置。對被試詢問的問題大概分為四種情況：你聽到（或看到）這個詞語后，你認為你（1）既會讀也會寫；（2）只會讀不會寫；（3）不會讀只會寫；（4）既不會讀也不會寫。具體情況見下表。

表16 文言詞匯定性訪談情況

對表16有兩點說明：第一，測試類別中標有“讀”字表示測試者讀出此詞語給被試聽，考查被試寫的能力。標有“寫”字則考查被試讀的能力；第二，只考查加點漢字的讀和寫，給出前后文或組成詞語或出處是為了給出相應的語境，避免受到“斷章取義”的干擾。從表16中可以看出，“會讀不會寫”的情況有38人次，占“只會讀與只會寫”情況的40.9%（把這個數字定為1）；“不會讀會寫”的情況有55人次，占“只會讀與只會寫”情況的59.1%（把這個數字定為2）。通過比較可以看出，數字2大于數字1，也就表示被試群體寫的能力要好于讀的能力。更進一步的說，語言中“讀”的能力比“寫”的能力更容易磨蝕。從而可以得出結論：“讀”比“寫”對語言磨蝕的影響大。

（三）讀寫能力越強的群體產生的詞匯磨蝕現象越為高級

不同被試間產生的詞匯磨蝕現象也不同。第一組被試出現“韻母或聲母拼寫錯誤”的情況，屬于“低級的詞匯磨蝕現象”；第二、三組被試出現錯字的情況，屬于“高級的詞匯磨蝕現象”。在定性訪談中，對第一組被試進行提問“對學過的知識寫錯是怎樣理解的”，他們均表示“忘記了”，或“根本不知所措、不知所云”；對第二、三組被試進提問時，他們大多可以講出原由。如：問（1）怎樣理解“瑩光”、“螢光”？答：“瑩光”就是“晶瑩的光”，像淚光就屬于這一類；“螢光”顧名思義就是螢火蟲發出的光。問（2）怎樣理解“長年累月”與“常年累月”？答：認為兩者都正確。“長”表示時間上的持續，“常”表示“時間的頻率”，兩個詞語只是在語義上有區別。問（3）為什么認為“九洲”是正確的詞語？答：因為人們對陸地的劃分均用“洲”表示，如“七大洲四大洋”。“九洲”可以表示“九個洲”。但其實正確的詞語只有“熒光”、“長年累月”、“九州”。通過定性訪談可以發現在被試的大腦中不僅存在詞匯受蝕的現象，還存在語義受蝕的現象。這一情況在第一組被試中則沒有出現。這更能說明讀寫能力強的人容易產生高級的詞匯磨蝕現象。

遺憾的是，在考查讀寫能力對漢語詞匯磨蝕的影響時，只能結合年齡與受教育程度對漢語磨蝕中的關鍵閾值的選擇給出一個相對較大的范圍。至于漢語磨蝕中的關鍵閾值怎樣確定，這個范圍怎樣進一步縮小，還是一個艱難的課題，這需要眾多學者在未來制定出一個非常嚴密而又精確的漢語水平量表。

［1］倪傳斌.外語磨蝕的本質屬性［J］.外國語（上海外國語大學學報），2007（1）.

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