行為導(dǎo)向教學(xué)法在法醫(yī)物證學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

張 林，王克杰，武紅艷，朱振東

(新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

法醫(yī)物證學(xué)在法醫(yī)學(xué)中是一門(mén)具有獨(dú)特研究?jī)?nèi)容和研究方法的分支學(xué)科。隨著司法實(shí)踐對(duì)法醫(yī)物證學(xué)的要求越來(lái)越高，教師在法醫(yī)物證學(xué)的教學(xué)過(guò)程中就要不斷的引進(jìn)和探索新的教育教學(xué)方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)、更靈活的進(jìn)行學(xué)習(xí)。行為導(dǎo)向教學(xué)法以推崇關(guān)注培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力為教育理念，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于世界各國(guó)的職業(yè)教育。我們?cè)诜ㄡt(yī)物證學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，也借鑒了這種教學(xué)方法，做了一系列的嘗試，以期待創(chuàng)建一種更高效的新型課堂模式。

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象。

新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院2003-2008級(jí)法醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)普通本科學(xué)生。其中2003-2005級(jí)學(xué)生共計(jì)115名，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法作為對(duì)照組。對(duì)2006-2008級(jí)學(xué)生共計(jì)95名，采用行為導(dǎo)向教學(xué)法作為實(shí)驗(yàn)組，用來(lái)觀察和比較教學(xué)效果。

(二)教學(xué)方法。

1.對(duì)照組:采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即在教學(xué)中，以授課教師為中心，教學(xué)手段主要為課堂講述。

2.實(shí)驗(yàn)組:采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，教學(xué)主體轉(zhuǎn)移至學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力培養(yǎng)為核心;在教學(xué)方法中綜合靈活運(yùn)用模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和角色扮演法等各種教學(xué)方法。

(三)教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

1.課程考試。法醫(yī)物證學(xué)所有課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一課程考試。內(nèi)容從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取。考核內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)(40%)、案例分析(30%)和技術(shù)應(yīng)用(30%)三種類(lèi)型，以考試成績(jī)來(lái)比較教學(xué)效果差異。

2.實(shí)習(xí)基地問(wèn)卷調(diào)查。在實(shí)習(xí)期結(jié)束后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生的滿意度(具體評(píng)價(jià)指標(biāo)見(jiàn)表2)，共計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷210份，收回有效問(wèn)卷205份，回收率為97.6%。

(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

實(shí)驗(yàn)所有數(shù)據(jù)使用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行檢驗(yàn)，其中計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)。

二、結(jié) 果

(一)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生法醫(yī)物證學(xué)考試成績(jī)比較見(jiàn)表1。

在比較中我們發(fā)現(xiàn)，在案例分析和技術(shù)應(yīng)用兩類(lèi)題型中分?jǐn)?shù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，考試總成績(jī)也顯示出實(shí)驗(yàn)組學(xué)生整體水平明顯高于對(duì)照組學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P ＜0.05)。

表1 對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生法醫(yī)物證學(xué)考試成績(jī)比較

(二)實(shí)習(xí)基地對(duì)兩種教學(xué)方法教導(dǎo)學(xué)生的滿意度評(píng)價(jià)見(jiàn)表2。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作能力、案件分析能力和總體評(píng)價(jià)方面，實(shí)習(xí)基地對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的滿意度均高于對(duì)照組學(xué)生，且差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。

三、討 論

行為導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的方法，目前被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域。該教學(xué)法要求在教學(xué)過(guò)程中造出有助于師生互動(dòng)，特別是學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的情境[1]。在這種情境中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的聯(lián)系，自然而然會(huì)在專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等方面得到發(fā)展。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施要求貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用和教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)。這些新的觀念與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大的不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著教育觀念陳舊，教學(xué)中心為老師，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不夠的缺陷[2]，但是利用行為導(dǎo)向教學(xué)法中卻能使這些缺憾得到一一的修正。法醫(yī)物證學(xué)作為法醫(yī)學(xué)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能很強(qiáng)的學(xué)科，同職業(yè)教育的某些領(lǐng)域存在著共同點(diǎn)，所以應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)同樣能取得事半功倍的效果。

表2 實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)行為導(dǎo)向教學(xué)方法的精髓。

教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的靈魂，沒(méi)有出色的設(shè)計(jì)，后續(xù)教學(xué)過(guò)程就無(wú)法順利實(shí)施。在我們法醫(yī)物證學(xué)的日常教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一切以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考與操作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神為中心，使學(xué)生逐漸具備“會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。

(二)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)法的綜合運(yùn)用。

行為導(dǎo)向教學(xué)中常用的教學(xué)方法有模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和角色扮演法等[3]，但更常用的是這些教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。在法醫(yī)物證學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們結(jié)合法醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn)，采用了“一改革，三堅(jiān)持”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索，“一改革”是指教學(xué)內(nèi)容改革，根據(jù)現(xiàn)代法醫(yī)物證學(xué)學(xué)科發(fā)展情況，及時(shí)更新教材，壓縮部分純理論的講解，將部分應(yīng)用較少的章節(jié)內(nèi)容，如血清型、酶型等內(nèi)容列為自學(xué)內(nèi)容，而將主流技術(shù)和前沿技術(shù)內(nèi)容，如PCR技術(shù)以及衍伸出的各項(xiàng)自動(dòng)化技術(shù)內(nèi)容講解比例增大，使整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近實(shí)戰(zhàn)需要。“三堅(jiān)持”是指堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和前沿性，堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，這種思路始終貫穿于我們整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。依照這種思路，我們探索了多種適合法醫(yī)物證學(xué)教學(xué)的方法，如“模擬現(xiàn)場(chǎng)”、“大學(xué)生科研第二課堂”、“案情討論會(huì)”等諸如此類(lèi)能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)的方法，這類(lèi)性質(zhì)的訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺(jué)，更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)的可能性，學(xué)生對(duì)提高動(dòng)手能力的肯定率達(dá)到了100%。

(三)行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到法醫(yī)物證學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于本校法醫(yī)物證學(xué)教學(xué)已近3年的時(shí)間，通過(guò)不斷的發(fā)展與完善，法醫(yī)物證學(xué)教學(xué)體系已經(jīng)逐漸的趨于成熟，并且在本校整個(gè)法醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中得到了普及和應(yīng)用，不僅學(xué)生對(duì)于本門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，并且在各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能方面得到了極大的提升，實(shí)習(xí)基地反饋意見(jiàn)較2008年以前未實(shí)施本教學(xué)法時(shí)滿意率有了明顯的差異(P＜0.05)。如此顯著的教學(xué)成果，使我們?cè)絹?lái)越有信心堅(jiān)持對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)法在法醫(yī)物證學(xué)教學(xué)過(guò)程中的不斷探索。

實(shí)踐證明，行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于法醫(yī)物證學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體和能動(dòng)作用，將教學(xué)資源得到最大化的利用，應(yīng)當(dāng)在其他專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)甚至基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中加以推廣和應(yīng)用。

[1]張 武，王 峰，朱建華.行為導(dǎo)向教學(xué)法在《法醫(yī)毒物分析》教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9(1):74-76.

[2]黃艷梅，郭利偉，張 林.《法醫(yī)物證學(xué)》實(shí)踐教學(xué)體系改革研究與實(shí)踐[J].新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，27(4):422-424.

[3]陳秋玲，梁志兵，賴春妹.行為導(dǎo)向教學(xué)法在骨科臨床帶教中的作用[J].齊魯護(hù)理雜志，2011，17(9):9-10.