大學青年教師職業倦怠問題研究與思考

鄧北川，仇建華，徐翠云

(西安航空學院 車輛與醫電工程系，陜西 西安 710077)

大學青年教師職業倦怠問題研究與思考

鄧北川，仇建華，徐翠云

(西安航空學院 車輛與醫電工程系，陜西 西安 710077)

職業倦怠存在于各行各業，大學青年教師由于年輕、受教育程度高、期望值高、自我完善意識強等特點，他們的職業倦怠問題表現及解決途徑等也相對復雜。通過社會、組織(高校)、青年教師個人、學生等多個角度分析，發現青年教師職業倦怠問題的根源并探索解決問題的途徑。

青年教師；職業倦怠；研究

隨著我國高等教育的不斷發展，高等教育從精英教育發展到大眾化教育，高校規模不斷擴大，青年教師隊伍也不斷壯大。同時，大學青年教師的職業倦怠問題也日益突出，一定程度地影響到教學工作乃至大學生的教育培養工作。

職業倦怠這一概念最早由美國臨床心理學家費登伯格1974 年提出,他認為，職業倦怠是對工作中長期的情緒及人際應激源做出反應而產生的心理綜合癥, 職業倦怠是由情緒衰竭、人格解體和個人成就感降低三個方面構成。教學工作是一種長期重復的工作, 教師要面對來自社會各方面的壓力與挑戰,因而教師是職業倦怠的高發人群。 而教師職業倦怠是指教師由于不能順利應對工作壓力時而體驗到的一種極端反應,是教師在長期壓力體驗下所產生的情緒、態度和行為的衰竭狀態。因此分析和解決青年教師的職業倦怠問題，成為構建高素質教師隊伍、提高教學質量、創建和諧校園、培養合格大學生的當務之急。

一、大學青年教師職業倦怠主要問題及表現

現在的大學青年教師多是剛畢業的研究生，學歷層次高、思維活躍、想象力豐富、成就動機強、專業基礎厚實、善于接受新知識，但他們中的大多數沒有經過專業師范教育(尤其理工類院校)，對教師職業知識了解較少，存在著角色適應困難、自我職業發展意識薄弱等現象。他們入職后的成長過程大致分為三個階段，不同階段有具體不同要求和表現。

(一)入職適應階段

入職適應階段是指高校青年教師參加工作的第一和第二年。在該階段，青年教師的普遍特征為努力轉變角色適應崗位、注重培養自己的教學能力以及初步發展自己的科研能力。這個階段是青年教師形成正確的教育思想、良好的職業態度的關鍵時期。由于剛進入教師行業，從職業倦怠構成的三個方面因素來看，其主要問題及表現：一是不能盡快實現角色轉換，顯得工作忙亂，手足無措，感覺工作力不從心，易急躁；二是對教學過程、方法、環節及教學重點不熟悉，教學效果欠佳導致自信心不強；三是感覺教學任務相對繁重，忙于應付，缺乏條理性；四是由于角色轉換不徹底，教書育人意識不強，較難受到學生的認可，存在挫敗感。

(二)蓄勢發展階段

蓄勢發展階段是指高校青年教師參加工作的第三至第七年。在該階段，青年教師的普遍特征為變簡單適應發展到主動尋求發展，熟練駕馭課堂教學，初步形成自己的教學風格，積累了一定的教育、教學經驗；對科研開始產生濃厚的興趣，基本具備承擔科研項目的能力。經過適應階段，青年教師對教學工作基本適應，角色轉換也已完成，其間主要問題和表現：一是工作基本穩定，生活壓力日益顯現，受到環境影響及攀比心理，對福利待遇會感到不滿，產生失落感；二是由于競爭壓力，對高一級職稱和高一級學歷進修的渴望增強，出現自身提高與當前工作的均衡問題；三是由于個人能力不同，同資歷教師會逐步在職稱、榮譽等方面出現差距，容易出現挫敗感和心理不平衡；四是開始逐步承擔科研任務，有畏難情緒；五是由于教學、科研、生活壓力，容易使青年教師處于身體亞健康狀態。

(三)最佳創造階段

高校青年教師在參加工作八年以后步入最佳創造階段。在本階段，青年教師掌握了教學主動權，成為學科教學骨干；形成了較完整的認知結構，對科研產生了濃厚興趣，明確了自己的發展方向和研究方向，并積累了一定的教學和科研成果。這一階段主要問題和表現：一是工作壓力及生活壓力大，工作中易情緒化；二是著力于獲得本學科前沿知識及專業技能提高、高一級的學歷進修和學習進修機會，在競爭壓力下，易產生氣餒狀況。

二、大學青年教師職業倦怠分析

大學青年教師雖然在不同發展階段有不同的需求和職業倦怠情況，但從職業倦怠構成的三個方面因素來看歸根結蒂都基于其個人學習、生活、工作環境的氛圍與影響(如圖1)。

(1)個人原因。由于性格差異，存在青年教師性格是否適應教育工作的問題。尤其在初入職場階段，有的人不能很快實現從學生到教師的角色轉換，產生角色沖突；同時由于學習生活、工作的環境發生變化，人際關系也相對復雜多樣，不能很好處理；另外，參加工作后需要獨立生活，面臨婚嫁、個人生活質量的保障等等壓力。

(2)社會原因。隨著社會及高等教育的發展，高校的競爭也日益激烈，高校及教師的優勝劣汰也是必然，昔日的鐵飯碗已不復存在，職業危機感增強；國家、社會對教育，尤其是高等教育提出了更高的要求；勢必促進高校的改革與發展，以適應新形勢的要求。這些宏觀的要求具化到教師個人，意味著競爭的加強、社會地位的壓抑、生存空間的狹小。

(3)組織方面。個人存在于組織，青年教師的福利待遇、專業發展、事業的成就感等等都依托高校組織得以實現和發展。因此高校的整體環境和氛圍及相關政策也成為青年教師產生職業倦怠的因素之一。

(4)學生方面。教師的教育對象是學生，學生是教師教學質量的一面鏡子。由于大學擴招、學生水平與能力參差不齊，對教師的教學水平和能力提出更高的要求。而青年教師往往缺乏教學經驗，教學效果達不到立竿見影的效果，使青年教師成就感缺失，易產生倦怠情緒。

圖1 青年教師職業倦怠模型

三、大學青年教師職業倦怠的解決途徑

基于青年教師職業倦怠產生的主要原因分析，為較好地解決這一問題，應該從職業倦怠構成的三個因素作為抓手，追本溯源，提高青年教師能力與素質，盡量解決青年教師的各種負擔或憂慮。

(1)社會要樹立教育是立國之本、百年大計的意識和信念，認真落實《教師法》等相關教育法律，形成尊師重教的氛圍，有利于吸引優秀人才從事教育工作并持之以恒。

(2)高校要堅持以人為本，創造積極向上、有利公平競爭的環境，構建合理的教師發展平臺；建立健全教師職業發展規劃制度及科學民主的科研學術環境，促進教師教學與科研協同發展；建立以教師發展為導向的分類考核評價制度，對青年教師實施發展性、激勵性評價機制；科學制定系統的人力資源開發規劃；營造良好的組織氛圍和環境。充分調動青年教師的從業積極性。

(3)高校要把好教師錄用關。重點從心理、素質、能力方面綜合選才，招錄適合從事教育工作的優秀人才。

(4)高校要加強對青年教師的師德教育和價值觀、理想信念教育。避免青年教師受社會不良思潮影響，出現價值取向錯位，進而使教育走向偏頗。

(5)高校要加強對青年教師的心理輔導和幫助。面對各種競爭壓力及社會環境影響，教師心理狀態也在不斷變化，心理問題會長期存在。高校應建立健全相關組織機構，關注教師心理健康問題，避免各類極端事件的出現。

(6)青年教師個人應加強自身修養，增強自我認知，建立社會主義核心價值體系。積極擴大交際范圍，提高溝通表達能力，加強自我心理調適能力，不斷適應新的壓力和挑戰，增強自信心。

(7)青年教師應努力鉆研業務，不斷提高教學水平和科研能力。通過不斷努力，虛心請教、學習，積累知識與經驗，工作中才能游刃有余，得心應手。

(8)高等教育已經是大眾化教育，教師應了解，學生的個體差異，應該因材施教、因人而異。這樣會取得較好地教育效果和回報，有利于增強成就感。

(9)青年教師應該培養多種興趣愛好，一方面可以陶冶情操；另一方面可以涉獵多方面知識，提高自身綜合素質和能力。

(10)倡導尊重知識、尊敬師長的思想。教育學生在老師的教育、指導下，認真學習、健康成長，做一個對社會有用的人才。

四、結語

通過社會、組織(高校)、青年教師個人、學生等多個角度分析，發現青年教師職業倦怠問題的根源并探索解決問題的途徑。相關各方為了共同的教育目標，齊心協力，一定會形成尊師重教的良好氛圍，青年教師的職業倦怠狀況也會得到極大的改善，使青年教師輕裝上陣，完成好教書育人的工作。

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[責任編輯、校對：東艷]

Research&ThinkingonJobBurnoutofYoungTeachersofUniversities

DENGBei-chuan，QIUJian-hua,XUCui-yun

(Vehicle & Medical Engineering Department, Xi'an Aeronautical University, Xi'an 710077, China)

Job burnout exits in all industries. Young teachers of universities are especially striking in job burnout due to features such as long schooling, high expectation, and strong awareness of self-improvement. Through analysis from perspectives such as society, organization, young teachers themselves, and students, the article attempts to discover the source of job turnout and explore means to solve the problem.

young teachers; job turnout; research

2013-09-06

鄧北川(1965-)，男，四川仁壽人，副教授，從事師生思想教育與管理工作。

G443

A

1008-9233(2013)06-0007-03