大學英語書面輸出能力的培養
——基于預制語塊輸入訓練的實證研究

劉建國

(河南科技大學 外國語學院，河南 洛陽 471023)

大學英語書面輸出能力的培養
——基于預制語塊輸入訓練的實證研究

劉建國

(河南科技大學 外國語學院，河南 洛陽 471023)

從建構主義與二語習得相結合的角度探討大學英語教學中書面輸出能力的培養。預制語塊給學習者提供了大量的語料，能夠增加寫作的流利度和準確性，豐富句型和詞匯，改善文章語篇組織，提高學習者的語言輸出能力。經過實驗證明，預制語塊的積累和訓練是提高英語寫作能力的一個有效途徑。

大學英語；書面輸出；預制語塊；實證研究

如何提高學生的書面輸出能力是大學英語教學中一個很重要的問題。傳統英語寫作教學通常貫穿在讀寫課中進行，采用結果教學法，即給出題目，學生寫作——教師評閱——課堂評講的單線模式。這種模式忽略了學生寫作的過程因素，如寫作的興趣和動機，學生主體作用的發揮等，在整個寫作過程中學習者較為被動，容易失去興趣，書面表達能力難以提高，并最終對學生的整體英語學習造成困難。本文主要從建構主義與二語習得相結合的角度探討大學英語教學中書面輸出能力的培養。

一、前言

建構主義強調外界刺激與認知主體內部的同化和順應，并形成對知識的意義建構過程。建構主義寫作過程是一種主動完成意義建構的過程，即認知和提高認知的過程。因此建構主義視野下的寫作過程與過程教學的理念是一致的。建構主義的作文教學環境是“研究型”的學習環境。教師應盡可能組織集體討論交流，協作學習，對學生的學習過程進行引導，使學習有利于意義建構，從而提高學習者的主動性。

二、成果型教學法和過程型教學法

成果型教學法注重最后的結果，學習者學習范文、模仿范文、學習句子的語法結構。過程型教學法注重修改的步驟，提倡在做中學，強調寫作的過程，關注寫作的數量，鼓勵作者發揮自己的思想，如作者可以和其他人共同討論，得到反饋。寫作是一個復雜的認知過程，需要長時間的智力訓練，寫作的步驟不是直線型的，而是迂回型的，不能期望一蹴而就，立竿見影。

White and Arndt認為，在學習者產生第一稿之前，應先經過這六個步驟，過程寫作包括合作完成的性質。過程寫作有以下過程：(1)討論(全班、小組、兩人組之間的討論)；(2)思維激發(作記錄、提問題)；(3)速寫(選擇思想，建立觀點)；(4)初稿；(5)第一次自評；(6)組織信息，組織篇章；(7)第一稿；(8)小組評價、同伴評價；(9)大班討論；(10)第二稿；(11)第二次自評(修改、加工)；(12)定稿；(13)最后修正。White and Arndt還指出，過程寫作幫助學習者培養寫作技巧，但兩種寫作教學法并不矛盾，在教寫作的過程中，我們兩種寫作教學法都要應用。[1]

三、提高書面寫作能力的具體措施

(一)擴大英語和漢語的閱讀輸入

教師引導學生擴大英語的閱讀量，豐富英語語言信息，這樣，也就擴大了學生認知的詞語范圍和語言素材，在有足夠輸入的情況下輸出，寫作就變得更加得心應手。

除了加強英語的閱讀輸入之外，還應重視漢語的閱讀輸入。文秋芳與王立非的實證研究發現，漢語寫作能力對英語寫作能力具有七個方面的遷移：幫助選題和尋找論點；提高構思復雜觀點的能力；有助于回憶過去的經驗；協助把握作文的謀篇布局；促進自我表達；增加詞匯豐富度；增加文化感悟性。在漢語的閱讀輸入中學到的語篇知識，漢語布局謀篇的技巧對英語寫作也有正遷移的作用。[2]

(二)營造建構主義的寫作學習環境

建構主義提倡主動探索和意義建構，在寫作學習過程中教師應營造有利于學生主動探索和意義建構的協作學習環境。如今的多媒體網絡提供了大量的信息資源，可營造建構主義的學習環境，支持學習者寫作過程的學習。教師可引導學生就相關作文命題搜集資源、組織討論、拓展思維，特別關注學習者的認知能力、思維能力和運用學習策略的能力及綜合分析的能力。重視學生與學生之間的交流協作，師生之間的交流協作，使學生在交流中學習。

(三)教材和計算機輔助教學課件輔助書面輸出

教師結合讀寫教材中的篇章，基于對語言知識的傳解，引導學生分析、欣賞語篇，分析文章的結構，學習作者的寫作方法和技巧、修辭手法等。體驗作者的情感和思想，幫助學習者對主題思想和文章內涵進行更深入的了解。

借助全新版大學英語計算機輔助教學課件所提供的寫作資源和教材內容，設計多種寫作熱身練習，如基于材料，設計Question and Answer，Spot Dictation，Blank Filling等練習，同時引導學生應用所學到的單詞和短語，提高學生學以致用的能力，加強輸出的效果。

(四)計算機網絡輔助英語作文錯誤分析和修改

錯誤分析指對學習者在語言學習過程中產生的不符合目的語正確表達形式的錯誤所進行的分析，錯誤分析有助于學習者對自己學習的了解和學習方法的選擇，有助于教師對教學方法的改革和完善。學習者寫作錯誤分析在二語習得中有著重要的地位和作用。傳統作文評閱和修改一般通過紙質修改進行，修改紙質作文較為凌亂，且不方便實現共享。借助計算機網絡輔助修改作文可方便實現共享。教師在文中標出錯誤部分，分析并明確錯誤類型，由學生討論改正。同時，教師給學生的作文提供信息反饋，給出一些指導性的評語，然后以郵件的形式共享。

四、“預制語塊”輸入學習訓練與學習者書面輸出能力的發展關系研究

(一)預制語塊及作用

預制語塊是語言交際中的最小成分，在語言習得過程中有重要地位。學習者在語言習得的過程中，需經過學習和應用預制語塊的過程獲得習得。Nattinger&Decarrico將詞匯和短語分為四類：聚合詞、習俗化語塊、短語結構語塊和句子建構性語塊。[3]Widdowson認為，語言知識在一定程度上是語塊知識，而語法本身沒有生成作用。[4]Lewis認為，語言生成并不是由語法規則控制生成句子的過程，而是根據具體語境的需要，將原先儲存在記憶中的語塊提取出來加以使用的過程。[5]預制語塊給學習者提供了大量的語料。在寫作表達的時候可直接從大腦語料庫中提取，并直接運用。預制語塊增加寫作的流利度和準確性，豐富句型和詞匯，改善文章語篇組織，提高學習者的語言輸出能力。預制語塊的積累和訓練是提高英語寫作能力的一個有效途徑。

(二)預制語塊的積累和訓練

對學生進行預制語塊的輸入訓練。教師通過課堂教學向學生介紹預制語塊的概念和作用，要求學生收集整理每一課的預制語塊，并要求學生背誦，加強對語塊的記憶和習得。

在課堂教學中設置情景讓學生進行語塊操練。通過注意——學習——拓展——復習——鞏固的過程對固定詞組、短語、句型在句子和篇章中進行反復練習。教師用讀寫課篇章中學習到的語塊，設置相應的情景，對已學過的語塊進行練習。比如，用所學語塊創造大量的句子，或給出與主題相關的語塊，要求學生選用所給的語塊完成一篇作文，訓練語塊的應用能力。課堂上的時間不足以讓學習者消化所有的內容，要鼓勵提倡課外語塊學習背誦。課堂中學習到的語塊也是有限的，要布置學生在課外通過課外閱讀做更多的語塊輸入積累。

(三)一項語塊輸入學習訓練在作文過程教學中的應用及其與學習者寫作成績的相關關系研究

1.研究目的

寫作一直以來都是學生英語學習中的薄弱環節。學生英語寫作中的主要問題是：書面表達口語化、文章松散、缺乏連貫性、語言表達不地道、句型結構單一、語言不流暢。由于漢語思維對英語表達的負面影響，語法錯誤和漢式英語較多，影響了整篇文章的水平。一些語言學家認為，語塊的積累是獲得可理解性輸入的一個重要途徑。如果記憶背誦了大量的語塊，在寫作表達的時候，學習者可把原先內化的語塊從記憶中提取出來進行調整、擴充，再運用到新的語境中去。

本研究針對大二學生寫作能力的現狀，結合建構主義學習理論和二語習得的理論，驗證語塊輸入在作文過程教學法中的應用及其對學習者英語輸出能力發展的相關關系。

2.研究問題

研究主要探索語塊輸入學習訓練對學生寫作能力的影響及作文質量的關系。擬探討的問題是：

(1)語塊輸入是否能夠減少學生寫作中的語言錯誤？

(2)語塊輸入與學生寫作成績的相關關系？

(3)學習者對語塊輸入學習訓練法在作文過程教學中的反饋意見。

3.樣本的描述

樣本為河南科技大學2011級人文學院兩個教學班的學生。前測和后測隨堂進行。抽取60名學生，自愿選擇組別。這兩組學生的英語寫作水平前測結果顯示(見表1)：兩個組學生寫作水平相當，無顯著性差異(t=0. 572 <2.042)。兩組學生由同一教師任課，學習材料為《全新版大學英語(第四冊)》。

表1 實驗組、控制組試驗前寫作水平測試(前測)成績對照表

4.實驗前、后寫作測試

在實驗開始前和結束后，分別進行了兩次寫作測試，作為前測和后測的統計數據，測試隨堂進行。兩個班測試時間相同。前測于開學第3周進行；后測于第16周進行，共13周。測試方法及分數：就所給題目作文，時間為30分鐘，滿分為20分。

兩次寫作測試題型相同，分值相同。數據統計以實分制、頻次統計制收集記錄。實分制用于實驗前、后兩次作文測試成績的評定，頻次統計制主要用于對學生寫作輸出中語言錯誤的統計。

5.預制語塊背誦默寫成績記錄

學生組成協作學習小組，由小組長監督背誦，做記錄。同時要求學生進行課外閱讀，收集預制語塊，在學習小組成員中分享。期末由教師做總預制語塊聽寫和默寫測試，參考平時記錄，評定成績。語塊背誦輸入材料來源于教材內容、課件內容、教師補充的內容。預制語塊的測試方式分為聽寫和默寫，聽寫主要針對平時課堂學習到的語塊內容，默寫針對平時收集的語塊，在平時的訓練中，要求學生用收集的預制語塊作套句練習。

6.實驗結果與討論

(1)預制語塊輸入學習訓練是否能夠減少學生寫作中的語言錯誤

表2 實驗組、控制組寫作前測、后測語言錯誤對照表

從表2可以看出，實驗前，實驗組和控制組表達中的語言錯誤差異不大(13.12: 15.4)，但通過“預制語塊訓練”之后，實驗組和控制組語言錯誤差異明顯(8：14.2)。其中，實驗組語言錯誤平均減少5.12個，而控制組平均只減少了1.2個。

7.預制語塊輸入學習訓練與學生寫作成績的相關程度如何

表3 實驗組預制語塊訓練成績與后測作文成績的相關關系表

表3中的數據說明，“預制語塊訓練”與實驗組學生后測作文成績呈顯著正相關關系(r=0.675>0.482)。

表4 實驗組、控制組試驗后作文(后測)成績對照表

實驗后，兩組學生寫作整體水平出現了顯著性的差異(t=5.02>0.361)。

8.實驗組對預制語塊訓練學習的反饋

根據實驗組學生的反饋(見表5)，可以看出，絕大部分同學認同預制語塊訓練對寫作的促進作用。

表5 實驗組預制語塊訓練反饋統計表

五、結語

通過本研究，我們可以得出如下結論：“預制語塊訓練”能夠增強學生語言組織的能力，提高遣詞造句的能力，通過背誦復用預制語塊，可以加強語言內化。通過“預制語塊訓練”，學生語言輸出中的語法錯誤和漢式英語相對減少，因而能從整體上提高學生寫作輸出能力。

本研究對我們的啟示是：第一，教師在課堂上指導學生弄清“語塊”的概念。引導學生學會分辨語塊和語塊的類型，指導學生收集語塊，加強學生對語塊的記憶與背誦及在實際語境中的套用訓練，以加強吸收內化，促進習得。第二，把“預制語塊訓練”貫穿于作文過程教學中，建構協作學習的學習環境，讓學生相互交流與學習。

[1] White, R. and Arndt, V. Process Writing [M]. London: Longman, 1991.

[2] 文秋芳，王立非.英語學習策略實證研究[M].西安：陜西師范大學出版社，2003.

[3] Nattinger, J.R. and Decarrico, J.S. Lexical Phrase and Language Teaching [M]. Oxford: Oxford University Press, 1992.

[4] Widdowson, H. G. Knowledge of Language and Ability for Use [J]. Applied Linguistics,1989. Vol.10. No.2.128-137.

[5] Lewis, M. The Lexical Approach [M]. London: Language Teaching Publications, 1997.

[責任編輯、校對：王軍]

OnTrainingofCollegeEnglishWritingOutputAbility——Based on an Empirical Study about Input Drilling of the Prefabricated Chunks

LIUJian-guo

(School of Foreign Languages, Henan University of Science and Technology, Luoyang 471023, China)

This article discusses the training of writing output ability during college English teaching from the perspective of combining constructivism and second language acquisition. The prefabricated can provide a large of corpus to the learner, and can be directly extracted from the brain corpus and directly applied in writing. The prefabricated chunks can increase fluency and accuracy of writing, rich sentences and vocabulary, improve discourse organization of articles and the learners' language output capability. The experimental result shows that the accumulation and training of the prefabricated chunks is an effective way of improving English writing ability.

college English; writing output; prefabricated chunks; empirical research

2013-09-05

河南省高等教育教學改革重點研究項目(2012SJGLX016)；河南科技大學教育教學改革重點研究項目(2012-Z-018)

劉建國(1975- )，男，山東菏澤人，講師，從事大學英語教學理論與實踐研究。

H05

A

1008-9233(2013)06-0074-04