我國高校知識產權人才培養機制的現狀與完善

何培育

(重慶理工大學知識產權學院，重慶 400054)

在當今崇尚知識創新的時代，知識產權保護已經成為社會普遍關注的熱點問題。2008年6月，國務院發布了《國家知識產權戰略綱要》，標志著我國知識產權戰略規劃正式實施［1］。在知識產權戰略規劃的實施過程當中，知識產權人才培養，特別是高校知識產權人才培養工作無疑是關系知識產權戰略是否全面落實的關鍵環節。

一、我國高校知識產權人才培養現狀

(一)我國高校知識產權人才培養主要教學模式概覽

我國當前高校知識產權人才培養模式按照授課對象來劃分，可以分為本科知識產權專業教學模式、研究生知識產權專業培養模式以及知識產權普及教學模式。

本科層面知識產權專業教學模式是指培養以知識產權為專業的本科生。知識產權本科專業學生又可分為法學本科專業(知識產權方向)與知識產權第二學位。目前開設知識產權法學本科專業的高校院系包括華東政法學院知識產權學院、上海大學知識產權學院、華南理工大學知識產權學院、暨南大學知識產權學院、重慶理工大學知識產權學院等等，上述高校院系在知識產權法學本科專業的課程設置上一方面加強知識產權相關課程的學習，同時增加了理工科類課程與管理學類課程，力求打造綜合性的應用型人才。知識產權法第二學位是指高校本科生在完成本專業學習任務的基礎上，另行學習知識產權法學的相關課程，在修夠一定的學分之后，可以拿到知識產權法學的學位證書。第二學位教育對知識產權學科的普及起到了非常重要的作用，使相當數量的理工科學生豐富了知識結構，提升了綜合能力。當前開設知識產權第二專業的高校主要包括中國人民大學、華南理工大學、重慶理工大學、華中科技大學等。

研究生層面的知識產權教學模式可以分為知識產權法方向的研究生培養、知識產權管理方向的研究生培養，以及知識產權MBA研究生培養。

知識產權法方向的研究生培養是三種類別中的主流。以往知識產權研究生的培養，大多在民商法、經濟法等法學二級學科碩士點或博士點下展開。近些年來，越來越多的高校設立了知識產權法或知識產權二級學科學位授予點，其畢業的研究生將直接拿到知識產權法學位證，這些高校包括中南財經政法大學、重慶大學、西南政法大學、華東政法大學、中國人民大學、中國政法大學等等。將知識產權納入管理學學科范疇是知識產權人才培養的另一個趨勢，其中有代表性的是華中科技大學與同濟大學。早在2003年，同濟大學就在“管理科學與工程”學科之下招收知識產權方向的博士研究生。此類學校在知識產權管理研究生的培養上，加重了管理學的相關課程比例，更加契合企業和社會的需要，畢業生社會反映良好。除此之外，一些高校還通過知識產權MBA與EMBA培養知識產權專業人才。例如暨南大學知識產權學院較早開始知識產權EMBA碩士研究生培養方面的研究和探索，嘗試培養具備扎實理論功底、多學科綜合知識、較強實務操作能力的高端知識產權專業人才。但從全國范圍來看，知識產權MBA與EMBA的培養方式還處于一個不斷發展和完善的階段，一些具體的培養方案還需逐漸走向成熟。

知識產權普及教學模式是指在一些綜合性的高校，通過開設全校公選課、知識產權專題培訓以及系列講座的方式使更多非知識產權專業的學生能夠系統了解、學習知識產權學科的主要內容。知識產權普及教學模式是知識產權學歷教育模式的重要補充，對于提升大學生知識產權意識，樹立創新理念起到了積極的推動作用［2］。

(二)我國高校知識產權人才培養問題剖析

1.專業設置定位不清晰。我國高校當中知識產權課程僅在法學院被作為必修課，但該課程并非僅對法科學生有必要，一定程度上講，知識產權法特別是專利法對理工類的學生則更加有針對性和實際意義。同時，企業管理類專業的學生也有必要對知識產權管理、商標法的內容有一定的了解。另外，文學院以及影視傳播學院的學生應當對著作權法的內容進行學習。但現實是各高校僅在法學院開設知識產權必修課程，而在與知識產權密切相關的文學院、影視傳播學院、管理學院、工程學院等只是在選修課中設置知識產權課程，而參加知識產權選修課的學生人數在相關學院的總學生人數中比例非常小，未起到應有的效果［3］。曾有專家對北京大學、北京航空航天大學等11所理工科和綜合類高校知識產權課程開設狀況進行調研，統計結果顯示只有不到總數5%的學生系統學習過知識產權課程，遠未達到其應有的比例［4］。

2.欠缺優秀知識產權專業教師。知識產權屬于新興學科，從事知識產權專業教學研究的專業教師與其他傳統學科相比數量較少。近些年來，很多高校逐漸重視知識產權專業的建設，并在全校范圍內開設了知識產權選修課，但能夠勝任知識產權課程教學任務的教師則為數不多。另外，知識產權專業的教師多數較為年輕，對知識產權實務的積累稍顯不足，因而課堂教學的實用性和針對性往往與理想目標還有一定的距離。

3.教學內容重理論輕實務。從總體上來看，目前我國對于非法學專業學生的知識產權教育，在一定程度上更類似于通識教育的范疇，教師在教學過程中，往往以教材為中心，重點闡述著作權、商標權以及專利權的基本概念特征、法律原則、法律條文等基礎內容，而對于社會當中發生的現實案例的追蹤與解讀則較少。知識產權是一門實用性非常強的學科，同時又是一門新興學科，很多的概念、規則的理解還存在較多爭議，必須通過現實發生的案例厘清概念和規則的界限，因此對現實案例的解讀是幫助學生理解知識產權專業知識的必經之路，當前的重理論輕實務的教學方式應當及時加以轉變。

二、日本、美國知識產權人才培養現狀

(一)日本知識產權人才培養的現狀

日本于2002年制定并實施了《日本知識產權戰略大綱》，是全世界范圍內較早實施知識產權戰略的國家，對知識產權人才培養非常重視。日本于20世紀80年代將知識產權列入高校大學生課程內容，知識產權人才培養工作起步非常早并且卓有成效。日本的知識產權人才教育經驗主要分為三個方面:第一，集全國之力開展知識產權教育。《日本知識產權戰略大綱》非常重視知識產權人才培養工作，將其看做與知識產權的創造、運用及保護同等重要的知識產權戰略實現的支柱之一。政府成立了日本知識產權戰略部，由首相擔任部長，充分調配各方面資源加強知識產權人才建設。第二，建立知識產權人才培養體系。日本的知識產權培養體系不僅包括高校，還覆蓋中小學。日本特許廳在知識產權培養方面做出了大量努力，例如向全國的中小學提供知識產權書籍與教材，還組織對知識產權專業教師的培訓，以及面向高校教師、學生以及企業中的知識產權管理人員召開各種知識產權研討會，互相交流經驗，提升知識產權專業水平［5］。

(二)美國知識產權人才培養的現狀

美國擁有良好的知識產權普及教育和啟蒙教育基礎。美國高校在知識產權人才培養方面的培養目標以及課程設置等方面均對我國有借鑒意義。

1.學生具備不同的專業背景。在美國高校修習法律專業學習要經歷一個嚴厲而漫長的過程:首先，美國的大學本科專業并未開設法學專業，必須得修完大學4年本科課程獲得學士學位之后才可以學習法律。其原因在于法律糾紛的解決往往需要借助于其他相關專業的知識，僅僅學習法律而不具備其他方面的專業知識難以成為一名優秀的法律工作者。在大學生修完本科學位后，然后通過嚴格的考試后才能有資格進修法律。不同的專業背景對于知識產權的學習尤為重要。例如專利法的學習需要具備一定的技術背景，而版權法的學習則需要掌握創作的一般規律。具備了相關專業知識的學生再來學習知識產權法則更加有針對性和富有成效。值得注意的是，一般能被法學院錄取的都是素質較高、知識面較廣的優秀的學生，特別是知識產權方向的學生選拔更為嚴格，這也保證了知識產權專業畢業的學生往往都能夠很快成為出類拔萃的專業人員。

2.清晰明確的專業人才培養目標。美國高校在知識產權領域的人才培養一向重視學生的實踐操作能力，換言之，美國高校將知識產權專業教育作為一種職業教育，而非泛泛的通識教育。現實中知識產權從業人員往往能夠獲取更高的薪酬待遇，這是基于知識產權人才往往是專業性的復合型人才。美國高校在知識產權人才培養方面根據社會需求制定培養目標，很好地建立了知識產權職業教育體系，這也促進了行業的良性發展和整個國家創新水平的不斷提升。

3.課程設置比較彈性，學生有充分的自主選擇權。美國在知識產權專業人才培養的專業課程設置中特色鮮明，一方面夯實學生的法律基礎，但更重要的是著重培養學生的視野與思考能力。一般來講，知識產權專業的學生僅需要修習5～6門核心必修課程。除了這些核心課程之外，學生可以根據個人興趣選修其他相關課程。這就保證了大學生可以根據個人的志趣愛好充分全面提升個人素質，有利于開拓學生視野，培養專業型人才［6］。

三、完善我國高校知識產權人才培養模式的建議

1.培養目標要轉變。知識產權教育培養的人才應當逐漸由以往的純法學人才逐漸向法學與管理學、經濟學相結合的綜合性人才轉變。社會需求是人才培養最好的參照標準，高校對知識產權人才的培養時刻圍繞社會的人才需求開展，以具體需求引導高校知識產權人才培養方案的逐漸完善。當前知識產權工作無論是政府部門還是企事業單位逐漸體現為是一種戰略管理工作，相應的高等教育也應當逐漸從純法學人才的培養逐漸轉向綜合性人才的培養。當前，對于知識產權人才需求量最大的社會主體是企業，企業在發展到一定階段后往往需要對其自身的無形資產特別是知識產權進行科學管理與規劃，從而占據市場競爭的有利地位。隨著科學技術的不斷發展進步，企業對知識產權人才的需求越來越強烈，而知識產權管理崗位設置的時間也越來越提前，甚至很多企業設立初期就意識到了知識產權的重要性并招聘了知識產權專業人才對企業的產品研發、品牌管理進行規劃。

2.知識產權教育要與不同學科的專業教育相結合。一方面通過完善教學手段提升教學效果，另一方面要實現知識產權教學內容與學科特色的結合。我國當前知識產權選修課的教學效果有待提高，最主要的原因在于課程設置的針對性不強。筆者建議，理工科專業的大學生應當將專利法作為必修課，而文學、影視傳播學、歷史學、檔案學等文科專業應當將版權法作為必修課，而經濟、貿易、管理類專業則應當將商標法作為必修課。同時，廣泛開展知識產權二專業、知識產權研究生教育，加強宣傳與引導，提高高校大學生知識產權意識，因地制宜，因材施教，分步驟、分階段逐漸實現知識產權教育的社會效果。

3.進一步充實知識產權專業教師隊伍。教育部、國家知識產權局應當加大對高校知識產權專業教師的經費投入，鼓勵知識產權專業教師出國交流，進行科學研究，深入實踐部門以豐富實踐經驗。有了經驗豐富的知識產權專業教師，才能不斷提升知識產權教育水平。同時，應當廣泛聘請從事知識產權代理工作的公務員、代理人，以及從事知識產權審判工作的資深法官，還有企業從事技術研發、知識產權管理的實務專家，充實到高校中參與知識產權課程的教學與科研工作，逐步形成跨領域、多層次、高水準的知識產權專業教師隊伍。

4.重視學生實踐能力的培養。應當不斷完善知識產權專業大學生的課程體系，增加實務課程的比重，扎實推進大學生專業實習制度，鼓勵大學生到企業、知識產權代理機構、法院等實務部門學習實務技能，建立并完善專業實習考核機制，確保學生專業實習的效果。在課堂內容的設計方面，應當加強案例教學，注意教學內容緊跟社會時事，反映專業領域的最新發展動態，增強操作性和趣味性;在課堂教學方式方法上，應當增強互動性，充分調動學生的積極性和能動性，改善教學效果。另外，高校應當與企業、知識產權中介機構等部門建立長期穩定的合作關系，共同探討聯合培養知識產權人才機制，甚至可以由企業向高校提出人才培養目標，高校按需培養相應的人才供企業挑選，也即“知識產權人才定制培養模式”［7］。

［1］胡開忠.當前高校知識產權教育改革的方向——兼議我國的知識產權人才培養戰略［C］//知識產權年刊.北京:北京大學出版社，2005:60.

［2］陶鑫良.中國高校的知識產權教學研究機構機器人才培養模式［C］//中國知識產權人才培養研究.上海:上海大學出版社，2010:94－100.

［3］劉洋，王勤文.我國高校知識產權教育的思考［J］.電子知識產權，2005(6).

［4］杜菁.高校知識產權人才培養探討［J］.遼寧行政學院學報，2007(3).

［5］陸賀本.日本:知識產權立國［J］.中華商標，2002(12).

［6］陳美章.中國高校知識產權教育和人才培養的思考［J］.知識產權，2006(1).

［7］單曉光，李偉.知識產權專門人才培養的思考與經驗［C］//中國知識產權人才培養研究.上海:上海大學出版社，2010:133.