從創(chuàng)業(yè)型人才特征談創(chuàng)業(yè)教育體系的構建

唐雪梅，賴勝強，張旭輝

(1.西南政法大學管理學院，重慶 401120;2.重慶理工大學管理學院，重慶 400054;3.攀枝花學院經(jīng)濟管理學院，四川攀枝花 617000)

創(chuàng)業(yè)教育是通過系統(tǒng)的教學活動，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神，提高大學生的創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能，使他們成為具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)型人才［1］。創(chuàng)業(yè)教育不僅可以提高大學生的知識和創(chuàng)業(yè)能力，更有助于中小企業(yè)的創(chuàng)立和發(fā)展，促進經(jīng)濟繁榮。美國正是通過創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟迅速擺脫了金融危機的影響，歐盟在2010年也提出歐洲需要更多的創(chuàng)業(yè)家來加強創(chuàng)新，擺脫落后的競爭表現(xiàn)，推動經(jīng)濟增長，這凸顯了創(chuàng)業(yè)教育的重要。我國大多數(shù)高校最近幾年才逐步在各高校經(jīng)管學院的相關專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)教育，由于時間短、經(jīng)驗不足，尚存在諸多問題。一些高校甚至將創(chuàng)業(yè)教育和普通的管理類專業(yè)課教育等同起來，沒有構建完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，使創(chuàng)業(yè)教育的效果不佳。

一、創(chuàng)業(yè)型人才與職業(yè)經(jīng)理人的素質特征差異

創(chuàng)業(yè)是從無到有開創(chuàng)新的企業(yè)，其核心在于創(chuàng)業(yè)者能夠有效地把握市場機會。在這一過程中需要創(chuàng)業(yè)者能夠快速決策，創(chuàng)造性地整合資源，創(chuàng)新產(chǎn)品和服務，占領市場，引領企業(yè)發(fā)展。因此，創(chuàng)業(yè)成功的關鍵，一是創(chuàng)新，二是承擔風險。創(chuàng)新就是要求創(chuàng)業(yè)者具備敏銳的市場機會捕捉能力，在看似平淡的市場中發(fā)現(xiàn)市場機會，并且還能夠快速地制定出創(chuàng)業(yè)策略，尋找到創(chuàng)業(yè)資源并整合資源，將創(chuàng)業(yè)理想或產(chǎn)品概念轉化為具體企業(yè)運作項目。創(chuàng)業(yè)不僅要提出新產(chǎn)品、新服務項目的形式，同時還要創(chuàng)造性地利用各種資源去加以實現(xiàn)。但是創(chuàng)新產(chǎn)品沒有經(jīng)驗可以借鑒，加之創(chuàng)業(yè)者擁有的資源比較有限，因而創(chuàng)業(yè)本身具有較高的風險性和挑戰(zhàn)性［2］。這就要求創(chuàng)業(yè)者具備敢于挑戰(zhàn)風險的勇氣，創(chuàng)業(yè)者本身不一定是風險偏好者，但需要有較高的風險承受能力，敢于接受失敗。

職業(yè)經(jīng)理人素質要求不同于創(chuàng)業(yè)人才，職業(yè)經(jīng)理人的職責是管理好現(xiàn)有的企業(yè)，保護好投資人的利益，在管理中傾向于保證企業(yè)盈利能力的穩(wěn)定，實現(xiàn)企業(yè)收益最大化。因此，職業(yè)經(jīng)理人在企業(yè)經(jīng)營管理中承擔的是代理人的角色，其管理決策會受到企業(yè)所有者的約束，在企業(yè)發(fā)展中一般不愿意做過高的風險投資，而是依據(jù)現(xiàn)有的資源狀況進行計劃。

成功的職業(yè)經(jīng)理人和創(chuàng)業(yè)者之間在素質和能力要求上存在有較大的差異。盡管職業(yè)經(jīng)理人也需要創(chuàng)新業(yè)務，創(chuàng)業(yè)者也需要在創(chuàng)業(yè)中進行戰(zhàn)略規(guī)劃，但創(chuàng)業(yè)者往往是創(chuàng)造全新的業(yè)務，而職業(yè)經(jīng)理人是對業(yè)務的完善，提高現(xiàn)有業(yè)務的競爭力。概況說來，成功職業(yè)經(jīng)理人需要做的工作是“守業(yè)”，而成功創(chuàng)業(yè)者的工作更多是“創(chuàng)業(yè)”。創(chuàng)業(yè)型人才需要具備更高的風險承受能力，更高的創(chuàng)新能力。如微軟、戴爾、Facebook等都是由創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)立，而非由現(xiàn)有企業(yè)發(fā)展而來。

二、創(chuàng)業(yè)教育與管理類專業(yè)教育差異辨析

創(chuàng)業(yè)者需要掌握的是開創(chuàng)一個企業(yè)需要的知識和技能，而職業(yè)經(jīng)理人需要掌握的是管理一個企業(yè)或一個部門的專業(yè)知識和技能。上述區(qū)別也應該體現(xiàn)在高校教育方式的區(qū)別上，不能把管理專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相等同。

在培養(yǎng)目標上，普通管理類專業(yè)教育的目標是培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人，為社會提供高素質的企業(yè)中高層管理人員，專業(yè)教育是以職業(yè)需求為導向，管理崗位上需要什么樣的專業(yè)人員，學校就相應開展相應的專業(yè)教育，如營銷專業(yè)是培養(yǎng)營銷業(yè)務人員，人力資源管理專業(yè)是培養(yǎng)人力資源管理專員。創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者，提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)成功率，并不針對特定專業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育應該在高校各專業(yè)開展，為各專業(yè)人員提供創(chuàng)業(yè)技能培訓。

在教授內(nèi)容上，創(chuàng)業(yè)教育主要針對創(chuàng)業(yè)所需的知識和技能，如市場機會的挖掘和營銷策略的制定，資金的預算與管理等。作為企業(yè)中高層管理人員的職業(yè)經(jīng)理人，由于企業(yè)已經(jīng)有了一定規(guī)模和經(jīng)營管理模式，管理者不僅需要掌握部門內(nèi)部的專業(yè)知識和技能，而且還要了解企業(yè)內(nèi)部其他機構的運營，這就需要管理專業(yè)教育系統(tǒng)傳授全面的企業(yè)管理知識。相比而言，創(chuàng)業(yè)企業(yè)規(guī)模小，管理難度不大，需要掌握的管理知識和技能就無需那么專業(yè)和系統(tǒng)。

在教學設計上，管理專業(yè)是傳統(tǒng)教育，其教授主要由高校相關專業(yè)教師來完成，教師將系統(tǒng)各專業(yè)知識技能在課堂上進行傳授，這也就決定了教師必須首先系統(tǒng)掌握企業(yè)管理的知識。創(chuàng)業(yè)教育的著眼點在于輔導創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功，而創(chuàng)業(yè)本身是一個實踐性很強的活動，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗是提高創(chuàng)業(yè)成功的重要基礎，因此在教學中應加入專家教學環(huán)節(jié)，邀請曾經(jīng)經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家講授他們的創(chuàng)業(yè)體驗和成功經(jīng)驗，他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗可以幫助學生更真實了解創(chuàng)業(yè)過程，明白創(chuàng)業(yè)成敗的關鍵環(huán)節(jié)在哪里，同時在教學中引入企業(yè)家也可以幫助有實際創(chuàng)業(yè)意向的在校大學生去創(chuàng)業(yè)，他們對學生的創(chuàng)業(yè)輔導更能促進創(chuàng)業(yè)項目的成功。

在教學方法上，創(chuàng)業(yè)教育除了傳統(tǒng)的知識理論講述外更強調實踐性。應盡量在接近現(xiàn)實的環(huán)境下讓學生體驗創(chuàng)業(yè)過程，以此來鍛煉、提高學員的創(chuàng)業(yè)技能，教學可以通過情景模擬教學、個案教學、電腦模擬和創(chuàng)業(yè)競賽等方法來開展，通過干中學的方式實際提高學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力［3］。而傳統(tǒng)管理專業(yè)教育強調理論知識傳授，教學更傾向于理論教學，偏向于通過考試、模擬測試來評價學員的學習效果。

三、創(chuàng)業(yè)教學體系的構建

在創(chuàng)業(yè)教育中，不僅要強化學生的素質教育，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，提高學生的創(chuàng)業(yè)意識，教學的涉及面廣，是一個較為復雜的系統(tǒng)工程，這就需要構建一個完善的教學體系才能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。創(chuàng)業(yè)教學體系不僅需要合理有效的教學，同時也需要完善保障配套措施和手段。基于此，我們提出創(chuàng)業(yè)教學體系可以按照“2+3”的模式進行，“2”是指教學方式，包括課堂理論教學和社會實踐教學，“3”是指教學輔助系統(tǒng)建設，包括師資隊伍建設、創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、教學評估等。

(一)課堂理論教學

創(chuàng)業(yè)者在新創(chuàng)企業(yè)的過程中會面臨創(chuàng)業(yè)機會選擇、企業(yè)創(chuàng)建與管理等諸多要害問題，這就要求創(chuàng)業(yè)教育必須讓創(chuàng)業(yè)者掌握相關的基本理論和基本知識。尤其是在當前環(huán)境下，市場競爭越發(fā)激烈，市場機會的分析、選擇和把握也越來越難，這就要求創(chuàng)業(yè)者必須具備相應的分析能力，如此方能提高創(chuàng)業(yè)的成功幾率。同時企業(yè)的創(chuàng)辦和管理是一個極為復雜的過程，需要創(chuàng)業(yè)者具備相應的知識，否則即使創(chuàng)業(yè)機會選擇好，也會因為管理不當導致項目失敗。因此，課堂理論教學要重點講授商業(yè)機會分析、戰(zhàn)略計劃、資源需求、創(chuàng)業(yè)法律知識、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資管理等。通過課堂理論教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，了解創(chuàng)業(yè)過程，掌握創(chuàng)業(yè)所需基本知識，完善學生綜合素質。創(chuàng)業(yè)課堂教學也是經(jīng)管專業(yè)教育的有益補充，有利于豐富非經(jīng)管專業(yè)學生的知識結構。課堂理論教學是創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的重要部分。

(二)實踐教學

創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學課程強調以實踐活動為導向，要求學生通過實踐積累經(jīng)驗。實踐教學與課堂教學兩者相輔相成，課堂教學是實踐教學的基礎，實踐教學是課堂教學的深化，可以促進學員實際運用課堂教學成果。實踐教學的形式包括了創(chuàng)業(yè)教育講座、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等。創(chuàng)業(yè)教育講座可以邀請創(chuàng)業(yè)家到校講授自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，與學生討論共同感興趣的話題，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情。創(chuàng)業(yè)計劃大賽是比較學生撰寫的創(chuàng)業(yè)計劃書質量高低的重要方式。創(chuàng)業(yè)計劃書是創(chuàng)業(yè)成功的重要基礎，通過比賽的形式考查學生對創(chuàng)業(yè)機會分析能力和創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)新創(chuàng)意，以此讓學生體驗創(chuàng)業(yè)過程。當前許多高校和省市一級教育部門都舉辦了各種形式的創(chuàng)業(yè)大賽，激勵學生參與創(chuàng)業(yè)活動。一些優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計劃也已成為了各地創(chuàng)業(yè)的儲備項目或已轉化為實際創(chuàng)業(yè)項目。因此，各高校應重視和多舉辦創(chuàng)業(yè)大賽活動，激勵理工科學生多參與、多開展發(fā)明創(chuàng)造活動。創(chuàng)業(yè)實習就是讓學員參與企業(yè)的實際的管理活動，了解企業(yè)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗，實地了解企業(yè)和行業(yè)的運作情況，較為直觀地體驗企業(yè)管理及其運作情況。創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)是讓學生實際開展創(chuàng)業(yè)活動，學校可設立專門的創(chuàng)業(yè)輔導團隊或機構對較為成熟的創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)意向較強的學生進行輔導，幫助大學生創(chuàng)業(yè)。學?？梢哉闲?nèi)外資源，為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的機會，有條件的學校還可在校內(nèi)設立校園創(chuàng)業(yè)中心、校園創(chuàng)業(yè)園，協(xié)助大學生在校內(nèi)創(chuàng)立企業(yè)，學校再提供必要的技術咨詢、融資服務以及創(chuàng)業(yè)場地等，協(xié)助大學生創(chuàng)業(yè)成功［4］。

(三)教學輔助手段建設

高校是創(chuàng)業(yè)教育的重要基地，但對于許多高校而言，創(chuàng)業(yè)教育是近幾年才開始開展的一項教學工作，過去的經(jīng)驗不多，教學基礎也不深厚，尤其是師資隊伍和教學手段都比較欠缺。因此，要提高高校創(chuàng)業(yè)教育的效果，還必須加強師資隊伍建設，加強創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、教學評估等支持輔助系統(tǒng)的建設。

現(xiàn)在多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育教師都是經(jīng)管專業(yè)的教師，對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才相對陌生，采用培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人的方法和手段來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才顯然不合要求。因此，高校應該加強創(chuàng)業(yè)教師的培養(yǎng)，不但使教師具備深厚的管理知識，更要讓教師了解創(chuàng)業(yè)教育的特點，掌握創(chuàng)業(yè)教育的方法。各高校應加強校級之間的合作，將國內(nèi)外優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教師請進來培訓自己的師資，有條件的還應該讓創(chuàng)業(yè)課教師參與到創(chuàng)業(yè)實踐活動過程中。此外，高校還應加強與企業(yè)的合作，將創(chuàng)業(yè)家請進校園，實施創(chuàng)業(yè)的雙導師輔導制。

創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容涉及面廣，教育內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)知識類和創(chuàng)業(yè)技能類課程。創(chuàng)業(yè)知識類講授如營銷、戰(zhàn)略、財務、法律等，創(chuàng)業(yè)技能類課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)機會選擇、創(chuàng)業(yè)團隊管理等。因此，僅僅開設一門選修課集中進行講授是遠遠不夠的。目前還沒有較為成熟的課程體系和教材，各高校在創(chuàng)業(yè)教育中應該依據(jù)學生特點如?？啤⒈究?、研究生等設置好課程結構，編寫合適的教材，在學生進校后就開始開展創(chuàng)業(yè)教育，除了專門開始創(chuàng)業(yè)課程外，在相關專業(yè)課程中也加入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。

教學評價體系是檢驗高校創(chuàng)業(yè)教育的重要手段［5］，評估應從高校的創(chuàng)業(yè)教育項目、創(chuàng)業(yè)教育研究和大學生創(chuàng)業(yè)素質三個方面展開。大學創(chuàng)業(yè)教育項目評價是對高校的創(chuàng)業(yè)教育體系建設、創(chuàng)業(yè)活動開展、創(chuàng)業(yè)咨詢輔導等期刊的評估;創(chuàng)業(yè)教育研究是對大學教師在創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新管理方面發(fā)表的論文和專著數(shù)量的評估;大學生創(chuàng)業(yè)素質評估是對大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和實際創(chuàng)業(yè)行為進行的評估。

［1］ 季學軍.美國高校創(chuàng)業(yè)教育的動因及特點探析［J］.外國教育研究，2007(3).

［2］ 侯錫林，西鳳茹.企業(yè)家精神教育:高校創(chuàng)業(yè)教育的核心［J］.科技進步與對策，2006(12).

［3］ 木志榮.我國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式探討［J］.外國教育研究，2006(11).

［4］ 賴勝強.對我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的再思考［J］.重慶與世界:學術版，2012(5).

［5］ 王建國.高等學校創(chuàng)業(yè)教育論［J］.重慶大學學報:社會科學版，2008(3).

(責任編輯 張佑法)