淺析高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)性調(diào)整

焦愛云

高中教育直接面臨著高考的檢驗，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生壓力很大，作業(yè)繁重.對于本該強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)、發(fā)散性思維的數(shù)學(xué)教學(xué)，卻一味僵化思想，強(qiáng)調(diào)結(jié)果，使得數(shù)學(xué)作業(yè)存在著嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性問題，忽視了數(shù)學(xué)真正的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)作業(yè)、機(jī)械作業(yè)、題海作業(yè)，集中布置，題型混雜，批改草率，難以達(dá)到通過作業(yè)鞏固數(shù)學(xué)知識、熟悉方法公式、鍛煉思維能力的目的.

下面談?wù)勅绾胃鶕?jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

一、數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握現(xiàn)階段的知識并熟練運(yùn)用，最主要的是要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、理性的思維過程，建立起空間數(shù)學(xué)模型，拓展思維模式，強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用和創(chuàng)新思考.而作業(yè)，作為教與學(xué)的交叉點(diǎn)，是培養(yǎng)、鞏固學(xué)生能力的最經(jīng)常性的一項實(shí)踐活動，是學(xué)生在親自操作解答中鞏固知識、掌握方法、鍛煉思維的重要環(huán)節(jié)，是教師用來檢查、了解教學(xué)效果的重要手段和方式.因此，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否必須要靠作業(yè)的適當(dāng)安排，以此延伸和繼續(xù)課堂教學(xué)，完成師生的又一交流.要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、靈活、發(fā)散性的思維能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣，就要通過數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行慢慢地訓(xùn)練與糾正.教師要把對學(xué)生的作業(yè)要求，“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地鞏固所學(xué)知識和運(yùn)用所學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思考的熱情.

二、數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

目前，高中數(shù)學(xué)作業(yè)主要以“多”為主，讓學(xué)生重復(fù)作業(yè)、機(jī)械作業(yè)、題海作業(yè)，既擠占了其他科目的學(xué)習(xí)時間，又讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，反而拖累了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.數(shù)學(xué)作業(yè)的題型混雜，沒有分門別類，基礎(chǔ)性、提高性、探究性題目的難度不一，隨意布置，要么過于簡單卻量多，沒有達(dá)到練習(xí)提高的效果，要么過于困難難以完成，也不能達(dá)到提高拓展的作用.

另外，教師對作業(yè)的批改過于草率，形式單一，方式粗放，沒有做到及時地統(tǒng)計與反饋，使得教師缺乏對教學(xué)過程掌控和了解，也使得學(xué)生難以及時更改錯誤的方法，轉(zhuǎn)變錯誤的思維方式.所以整個的作業(yè)安排沒有一定的體系，缺乏典型性、針對性和有效性，反而存在著重量多，輕質(zhì)量；重復(fù)習(xí)，輕預(yù)習(xí)；重布置，輕批改；重結(jié)果，輕反饋的問題，造成了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，不僅不能起到作業(yè)鞏固知識.鍛煉思維的效果，反而困擾教學(xué)的進(jìn)程，引起學(xué)生的反感和厭惡，刻板訓(xùn)練僵化思維，降低了教學(xué)質(zhì)量.

三、數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

1.布置方式

教師進(jìn)行作業(yè)布置時要安排合理，不能過多占用學(xué)生課余時間，而影響其他科的學(xué)習(xí).教師應(yīng)盡量采用多階段布置作業(yè)，避免一次性作業(yè)積壓.如可以安排預(yù)習(xí)作業(yè)，事前學(xué)生做好預(yù)習(xí)，勾畫重點(diǎn)和不明白的地方，同時做一做簡單的題；課堂上也可以做相應(yīng)練習(xí)，可以及時運(yùn)用、鞏固現(xiàn)學(xué)的知識，及時做改正；布置課后作業(yè)，要詳略得當(dāng)，不可過大增加壓力；提供自主作業(yè)的形式，鼓勵學(xué)有余力的同學(xué)積極找自己弱項進(jìn)行訓(xùn)練，或者找開放探究題進(jìn)行思維的鍛煉拓展，深化所學(xué)的知識.

2.作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)布置的內(nèi)容也要有一定的組合形式和比例，這樣可以鍛煉學(xué)生不同的技能，并且逐步遞進(jìn)，深化知識掌握方法.可以根據(jù)數(shù)學(xué)的知識分類和思維特點(diǎn)，分為基礎(chǔ)性作用、提高性作業(yè)和研究性作業(yè).基礎(chǔ)性作業(yè)，主要關(guān)于計算，基礎(chǔ)理論，基本方法等方面，教師可以提出完成的最低量要求，讓學(xué)生根據(jù)自身需求自由選擇完成度.這有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，而且尊重了學(xué)生的自主性選擇，有利于因材施教，不會耽擱學(xué)生過多的時間.對于提高性作業(yè)，強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)性作業(yè)上進(jìn)行排列組合的變化，將幾種知識揉和在一塊，進(jìn)行新的變化，考查綜合能力.這樣可以鍛煉學(xué)生綜合解題能力，完成一個章節(jié)所學(xué)的理論知識的梳理和聯(lián)系.探究性作業(yè)一般是有難度的、綜合性的專題，可以不強(qiáng)制學(xué)生必須完成，允許學(xué)生自由組合討論，共同研究解題方法.這樣可以鍛煉學(xué)生對所學(xué)知識的整合能力，有利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還能促進(jìn)齊心合作的學(xué)習(xí)精神..

3.評改反饋

教師要重視評改反饋這一環(huán)節(jié)，這既是前一段學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，又是后一段教學(xué)任務(wù)的開始，從評改結(jié)果、反饋改正中提取前段教學(xué)的失敗之處，在后面的教學(xué)避免相應(yīng)錯誤.對評改進(jìn)行改善，可以進(jìn)行學(xué)生間的互批，讓學(xué)生更認(rèn)真聽評講和分析，同時可以加深印象.也可以采用自我修改的方式，讓學(xué)生自己給自己找錯，加深印象.對于最重要的由教師講解，教師要事先作好學(xué)生錯題的統(tǒng)計，而后及時利用課堂機(jī)會，有針對性的進(jìn)行講解.只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)從教學(xué)設(shè)計到課堂教學(xué)再到評改反饋的良性循環(huán)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.