利用信息，激發學生探究物理的活力

汪明

“學習任何知識的最佳途徑都是由學生自己去發現的”.只有讓學生參與到教學活動中并成為真正的教學主體，才能使課堂教學成為一系列學生主體性活動的展開與整合的過程，在這個過程中既可以讓學生學到知識和技能，又可以讓學生體驗探究的樂趣，同時培養學生初步的探究能力.

在物理教學中如何利用信息激發學生的探究活力呢？對此我進行了以下的教學嘗試：

一、借鑒“生活世界”的信息，讓學生體驗探究的樂趣

“生活是最好的教師”，這就要求我們在教學過程中應緊密聯系學生的“生活世界”，細致入微地滲透生活觀念，積極引導學生走出課堂，走近生活，并精心設計引入“生活世界”中常見的場景和問題，而問題是科學探究的出發點，問題能誘發和激起學生的求知欲，使他們對所學內容興趣盎然.

例如，在講“大氣壓強”后，我這樣設計教學：先提出一個問題：你們在打吊針的時候，有什么發現嗎？問題一出，學生就議論開了，通過了幾分鐘的討論、歸納，并結合自己的親身經歷，他們總結出了以下幾個發現：（1）輸液瓶口插了兩根管子.（2）藥瓶要吊在高處. （3）輸液瓶如果掛得太低，或輸液瓶里沒有了藥液，血會倒流.（4）藥瓶中的藥液是勻速滴注的.對于學生的發現，我作了高度的評價，并對此原因表現出了很大的興趣，可能是受我的影響，學生的探究熱情也很高漲.為了更好地解決這幾個問題，我把學生分成了幾個小組，先通過組內討論共同拿出一個最佳的答案，然后進行組際交流，隨著討論甚至爭論的不斷展開，他們很快就解決了一個個的疑問.

這種教學方法與傳統的教學方法是完全不同的.傳統的教學是由教師提出問題，再由學生來回答，學生的思維方式、范圍都受到了限制，而這種由學生提出問題，再由學生想辦法解決問題的教學方法，能激起學生主動探究的興趣.而當他們的思維產生困惑時，就會主動地與別人進行合作與交流.這樣既可以培養學生學提出問題的能力，又培養了他們的合作意識.

在教學過程中，學生思維活躍，思路開闊，每個人都爭著發表自己對問題的看法，整堂課就在學生討論、探討中進行著，采用這種教學方式能使學生切實感受到學習的“個人意義和價值”，并從中體驗到科學探究給他們帶來的無窮樂趣，從而激發起學生探究的活力.

二、利用信息創設問題情境，引發學生探究的欲望

“學起于思，思源于疑”.沒有疑問就沒有思維，積極的思維往往是由疑問開始的，教師可根據教材的內容，結合學生心理發展規律，在教學的關鍵處設置疑問情境，教師創設的情境越新穎，刺激性越強，就越能激發學生的學習興趣、引起學生認知的沖突和探究的欲望.

例如，在講“摩擦力”時，我首先播放一段錄像：一個清洗工坐在一塊僅依靠一根繩子吊著的木板上，他正清洗著高樓模墻，并通過松放繩子的一頭使自己能自如地移動.當看完錄像后，馬上就有學生問：“為了不使自己掉下來，他是不是要用很大的力來拉住繩子？”沒等我開口說話，就有學生反對說“不對.”另一個學生也接著說：“我看他的神態的動作，不像是要用很大力的樣子.”……學生七嘴八舌地爭論、猜測，大部分學生都有了共識“不要用很大力”.但緊跟著又有同學提出了新的疑問：“那他為什么不會往下滑呢？”這時學生正處在一種“心求通未得，口欲言而不能”的“憤悱”境界，都想躍躍欲試，但也都欲言而不能，趁勢我展示了本堂課的課題“摩擦力”.

三、利用最新的科技信息，激起學生的探究活力

目前，我國的科技和經濟發展速度都很快，許多高新技術如通信技術、現代交通技術、納米技術等的發展都與物理學密不可分.一個嶄新的智能化、信息化的高新技術時代已經來到，隨著信息量的日益增多，教師不只要教學生知道過去，更要教會學生如何去關心并認清明天.因此，教師在平時除了悉心備課、認真鉆研教材外，還應時時注意物理科學的新動向.

例如，在講“磁現象的應用”時，我先結合磁極間相互作用的原理，向大家介紹上海磁懸浮列車的建成情況，并把它的快速性、安全性向學生作了簡單的介紹.當學生聽完介紹后對磁懸浮列車很感興趣，課后他們還不斷向我提出問題，這時我靈機一動，沒有馬上給出他們所想要的答案，而是趁勢引導他們，教他們通過哪些方法、通過哪些途徑去查閱相關的資料.另外，我做出一個決定，讓對此感興趣的學生利用課余時間寫一篇有關磁懸浮列車的小論文，兩個星期后，大部分學生交上了自己的作品，我對他們所寫的每篇論文都作了肯定，還評出了各種獎，過后我發覺這些學生對學習物理的興趣變得更濃了.

總之，在探究活動中我們應該很好地利用信息激發學生的求知欲望，點燃學生的思維火花，同時培養學生提出問題、解決問題的能力，以及他們對社會的責任感，并從中獲得學習上的獨立思考和探究中的成功感，進而豐富了學生成功的體驗.